疫情之下小學數學的線上創新教育

張奕青

摘要：2020年，新型冠狀病毒突如其來，教學從線下轉到線上，各種軟件的運用固然為教學中一大亮點，但學生在課上的教學氛圍調動也成為了一大痛點和難點。在此背景下，本文基于筆者作為一名數學老師在疫情之下的教學實踐經驗和思考，結合相關教學理論，充分利用線上學習的優勢，對小學數學從課上教學方式方法這一角度提出了一系列的創新思想與方法論。教學方法上，通過辯論式教學、小組展示學習等及進行啟發式、討論式、探究式教學，營造踴躍發言的課堂氛圍，促使學生在思考中迸發創新火花;教學方式上，通過PPT等教學工具的創新使用激發學生學習興趣。通過以此使每個學生通過適應實際情況的教學方式實現發展和創新。

關鍵詞：線上創新教育 小學數學 疫情

創新教育，是指以新的教育思想，教育觀念為指導，采用現代教育技術和信息手段，培養學生學會學習和創造，是指具有創新精神、創新意識、創新人格為宗旨的教育[ 李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育探索【M】.北京：社會科學文獻出版社，2005]。

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，培養學生的創新精神和實踐能力也是所推行的素質教育的重點。

這對教師提出了更新和更高的要求，要想讓學生開拓創新，勇于思考，不僅要學科學文化知識，還要在教學方式方法和學生管理上有創新精神和創新意識。這當今疫情之下，就更加需要教師適應時代發展的需要，進行創新教育，培養學生良好的創新意識，激發學生對數學學習的積極性。

一、教學方法的創新

正如《學記》所說，“親其師，信其道”，只有調動起課堂氛圍，學生和老師之間充分的互動、建立起亦師亦友的關系，才能讓學生認真思考老師所講的內容，進一步將自己的想法大膽地說出來，將創造性思維付諸實踐，從而為學生真正提供一個鍛煉的平臺。

（一）辯論式教學

之前我曾組織過線下辯論，但因為部分學生不好意思，不能充分表達自己的觀點和立場，現在充分利用線上學生在“虛擬世界”中更加從容的心理，進行辯論式討論，非常有效地激發了學生的學習熱情，促使學生在課上學習之余，下課更加積極地自我拓展和探索，辯論時摩擦出了諸多地思維火花，對學生創新學習思維地培養起到了很好的效果。

比如，在新授24時計時法時，在我不斷鼓勵同學們說出自己不同的理解思路之下，有的同學提出已學過的普通計時法（12時計時法）更好更簡便，雙方各執一詞。為了促進學生思考，我假裝搖擺不定，時不時對不同觀點的學生提出質疑和支持，這極大地激發學生求勝欲和對成功的渴望。隨后我順理成章地留了一項小小的家庭作業：請同學們列出你更喜歡哪種表示方法的原因，為下節課“說服對方和老師”最好準備。第二節課時，我做了一個辯論。在這個過程中，同學們的思維進行了預先思考，在課堂上思維碰撞，不斷提出自己新的觀點和想法，最終在我的引導下得出了結論：兩種方法表達都是沒問題的，各有優勢，需要根據需求或者題目要求進行選擇。最重要的是，同學們大部分通過深入探究，對比、區分了兩種表達方式的不同，掌握了知識的同時，發展了探索研究能力、溝通和表達能力。

（二）小組展示式學習

小組展示式學習是一種良好的教學方式，通過小組討論、問題展示、提出質疑，不知不覺中，使得提問者和被提問者都針對問題有了更深刻的認識。線下時部分學生害羞、不自信，但是線上這些問題很大程度上被解決了，于是我充分利用線上學習的優勢，讓學生充當一位“小老師”的角色，在合作中討論、提出和解答質疑。

比如說，在講到“如何求出以下不規則圖形的面積”時，同學們各抒己見，分割法，填補法，如何割？如何補？我給同學們一定時間，進行小組討論并整理思路，隨后開麥展示給大家。在展示過程中，不同小組經過思考，出現了不同的分割與填補方法，自然而言就引發了學生之間的討論、補充和質疑。我和學生角色互換，在學生展示完以后也會“假裝”提出例如簡便性等的問題，對學生之間的討論起到了極大的幫助。每個小組通過解答學生和老師的問題，受到老師同學們的肯定和鼓勵，有了令人興奮的成就感，于是更加愿意思考問題和表達自己。同時在這個過程中，雙方都加深了對這部分知識的理解與鞏固。多給學生展示自我的機會，在表達自己觀點看法的背后就是孩子的思考。這是彌足珍貴的財富與寶藏。

二、教學方式的創新

我主要是通過課上運用PPT的小動畫、鏈接到視頻、音樂等讓一節課即便脫離了老師的肢體語言和面部表情，也能上得有聲有色;還有進行好課資源的分享，學生拿著手機和電腦可以課下及時搜索，避免線下上完一天課回到家忘了的情況。

比如，我在講《拼角》這節課的時候，用“我是一個小小角，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。想知我的大與小，只看張口不看邊。”這樣的兒歌引入，學生在一開始就被吸引住了，還借此引發了學生們對角相關知識的回憶。再比如，在講解種樹問題時，9棵樹，種3排，每排4棵，該怎樣種呢？我引入數家族的數字朋友遇到了種樹困難，形家族中的正方形等圖形好朋友幫忙的情景動畫，既吸引孩子注意力，又引發孩子的思考。

三、總結

作為教師，應當明確學生的主體地位，學生是教學活動的參與者，探索者，合作者;教師為組織者、引導者、評價者。疫情之下，學生的教學氛圍調動成為教育中一大痛點，教學方式方法需要與之相適應，而我通過在教學方式方法上的創新，使班級在疫情期間良好運轉，甚至學習氛圍比線下教學更濃厚。

最為關鍵的是，我緊緊抓住了此次線上教學中，學生在網絡“虛擬世界”中更加從容的心理，通過辯論、展示等方式為學生樹立了自信心，培養了良好的溝通能力和表達能力;通過探討式教學，培養了學生自主拓展學習的意識，訓練了學生思考問題的創新性思維，為日后學生線下學習和創新能力的培養提供了良好的幫助。

參考文獻： 李世海，高兆宏，張曉宜.創新教育探索【M】.北京：社會科學文獻出版社，2005