小學數學課堂與益智器具的有效結合

王曉凱

2020年師范學校畢業，我成為了一名農村學校的小學班主任，像一個大男孩兒人的我，和孩子們一起玩籃球、一起跳繩、我們亦師亦友。我也一直將游戲貫穿于我的課堂，特別是數學課，我讓孩子們都動了起來，孩子們們喜歡上了我的課堂。

作為一名農村教師，家長多數文化水平不高，早出晚歸的忙于農活，或者在外打工，很多的家長無論是孩子的功課輔導，還是孩子的習慣養成都是心有余而力不足，對孩子興趣培養方面，也不是很重視，他們所有的希望都寄托在了老師的身上。其實，這些孩子不僅樸實，而且都很聰明，也正是因為他們沒有那么多的課外輔導班，所以，在學校學的所有課程他們更能牢固的掌握，在我們學校申請了益智課堂的科研課題以后，我也開始在我們班級開展了很多益智課程，并且將益智器具融合到了我的數學課堂中！

一、益智器具，鍛煉思維

在多年的教學中，我一直在探索如何在自己的數學課堂中寓教于樂，或許是因為我是一名男教師，我更喜歡在課堂中帶著孩子們一起玩兒。于是，在我家小孩子兒玩玩具的時候，我得到了啟發。我也開始在我們班級讓孩子利用課余時間玩益智玩具，并在數學課堂中讓孩子學會擺一擺、拼一拼、學會觀察。我們班級是從一年級的雪花片，到二年級的魔尺，三年級下學期開始玩魔方，由最初的4個孩子學習，到現在以師傅帶徒弟的形式，全班開始玩魔方，雖然會全面的只有20余個，但是卻帶動了整個班級，他們利用課間休息時在班上玩，好多學生都會圍在一起。我發現同學們對魔方很感興趣，雖然不會復原，但是很想學，特別是一部分男生，再玩魔方的過程中，不僅鍛煉思維，而且動手能力也更快了，現在孩子們的三節、四節、鏡面魔方、三角魔方、異形魔方都玩得速度特別快。在玩魔方的過程中，不僅鍛煉了他們的思維，而且讓他們學會了思考，能夠靜下心來，現在下課，午休時，無論是在班級還是在操場上，不再是跑鬧，更多的是圍在一起，研究怎樣提升自己轉魔方的速度，更多的是比誰的速度更快一些，更多的是誰又教會了一個徒弟！更多是是聽到轉魔方，練手法，背公式的聲音！

二、因材施教，寓教于樂

玩轉魔方，可因材施教，玩中長智，轉中取樂，培養學生學習、實踐與創新精神，發現問題、分析問題與解決實際問題的能力，提高自主探究、團隊合作水平。在班級剛剛開始玩魔方的時候，我教會了三個孩子，在教的過程中，我主要以孩子轉魔方的手法和公式，這幾個孩子特別是班級中比較聰明的男孩兒，我是以公式為主，但是幾個孩子初步會了之后，他們就開始以自己記憶的方法，重新進行記憶，特別的快，在他們教其他孩子的時候，以師傅的身份再帶徒弟的時候，把他們的方法教會別的孩子，要比我教更快一些，在班級中玩魔方的過程中，發現，原來在學習成績方面不是很好的孩子，通過學魔方，不僅靜下來了，而且在展示的時候，更有自信了，例如我們班的紀宏禹，班級的孩子都叫他小紀，因為孩子個子比較小，每天都很萌，就是孩子的自理能力不是很強，學習上稍微存在一些惰性，在全班都玩魔方的時候，他的積極性也被調動起來了，在師傅的幫助下，他一個星期就會了，在班級魔方爭霸賽的時候，他還取得了一些成績，他會了以后，現在還帶了徒弟，自信心讓他在其他方面也進步了，因為他在玩的時候，學會了思考，能夠靜下來，他自信滿滿地說：“魔方那么多公式，我都學會了，其他的，我一定能學會！”就這樣，班級中出現了很多個“小紀”！每個人都成了一個魔法師！

三、學科整合 玩轉魔方

魔方本身就是一個正方體，在一年級時只是初步認識，到了五年級會學到正方體的表面積，體積，而孩子對魔方的結構掌握的好，對數學的空間與圖形這部分知識會有很大的幫助，而在學習魔方的過程中，需要很多公式，這就需要孩子要有耐心，從而也讓孩子體會堅持不懈，溫故知新，聚精會神，全神貫注，等成語的真正含義。還記得，我們在學習《長方體和正方體的初步認識》一課，當孩子們學習這課時，說：“老師，這不就是咱們的魔方嗎？這也太簡單了，我們天天和魔方打交道，有多少棱，多少面，多少頂角，包括他們之間的關系，這些我們玩魔方的時候都已經爛熟于心了。”孩子們都興奮對說：“原來玩，還能學習，現在我們對于平面圖形、立體圖形都能掌握了。”在后面我們學習的長方體和正方體的表面積、體積時，他們對立體圖形的空間感有了很大的提升。看到孩子們能夠將玩的益智器具與數學課的知識相結合，我覺得自己的努力是值得的。正是這些努力，我們班級的孩子在首屆“國育杯”益智思維運動會的比賽中脫穎而出，我也被評為優秀指導教師獎！

在今后的教學中，我會繼續將益智器具與數學課相結合，讓我的孩子們在我玩的同時，學到知識。