新課堂建設中高中英語教學的思考與對策

藍珠

在高中英語教學中，目前存在一個十分普遍而又令人頭痛的現象，那就是學生在課堂上根本不合作，教師被迫唱獨角戲，課堂死氣沉沉，學生不回答問題，課后作業抄襲應付，直接影響了課堂教學效率。在新課堂建設中，如何提高英語課堂教學效率是英語教師們值得去思考與對策的重要課題。

一、高中英語課堂教學效率低下的原因

1.學生英語基礎薄弱，跟不上進度

鄉鎮中學英語基礎相對好的學生外流嚴重，一些學生在初中就已經放棄了對英語的學習。進入高中后，學生的英語基礎是參差不齊的。有許多學生缺乏語言學習環境，出現大量詞匯、語法，使得他們在英語課堂上根本不能進入角色。還有很多學生不會讀，不會記單詞，不會理解句子結構，既聽不進，也看不懂。在課堂教學中學生不是不配合，而是配合不了。久而久之，很多學生疲于奔命，以致嚴重的身心疲憊，造成厭學逃學。

2.教學手段和教學效果的優質低效

現代化課堂的焦點在于利用視覺的美感來促進學生對英語語言的吸收，掌握和利用。可本人在教學實踐中發現，盡管學生們喜歡多媒體上課，但最終教學效果不甚理想。究其原因是學生在有限的時間內更側重于沉默地欣賞或思考，這樣就只是培養了他們的語言感受力，而語言表達能力的滯后現象卻非常嚴重。

二、傳統教育模式對師生的束縛

縱觀高中英語教學，我們發現傳統的教學模式不僅束縛了學生的發展，同時對教師自身的發展也產生了諸多不利的影響。

1.傳統高中英語教學束縛學生的發展

身處一線的高中英語教師都有這樣的體會：所教班級可能會有幾名學生英語成績不錯，每次考試都會有一定進步，試卷得分高。但在英語課堂上這些學生未必很活躍，甚至有些成績較好的學生在課堂上不敢發言，畏首畏尾的。學生英語口語水平普遍低，這樣不利于學生的綜合能力的發展。

2.傳統高中英語教學束縛教師的發展

英國教學專家 Harmer曾明確指出：“The role of the teaching will depend to a large extent on the function he performs in different activities。”他認為教師在課堂上的角色應當是 controller， assessor，organizer， prompter， participant and resourcer。由此可見，教師能否發揮作用，駕馭課堂，關鍵在于“角色”的應變能力。新課程標準的頒布施行對于教師角色的轉變也提出要求，并為之提供了必要的平臺。因此，教師轉變角色至關重要。

三、新課堂建設中高中英語教師角色的轉變

1.教師要從課堂教學的管理者轉變為組織者

大部分教師認為，教師與學生是管理與被管理的關系。聽話的是好學生，不聽話的是壞學生。新課堂建設中，英語教師要成為引導學生主動學習的組織者，盡可能為學生營造一個寬容、傾聽、支持的課堂教學氛圍，創設一種學生主動參與學習的學習氛圍。

2.教師要由課堂教學的傳播者變為參與者

師者，傳道授業解惑也。過去教師是教學活動的中心，而今新課堂建設要求教師要從注重表演的傳播者變為共同構建學習的參與者。作為參與者，教師必須打破以師為中心的觀念，努力構建民主、合作的“文化生態”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一同去求尋真理、規律，與學生分享他們的感情、觀點。

3.教師要由課堂教學的控制者變為幫助者

因材施教，用“心”施教，是新課堂建設的要求。在教學中，教師往往只關注教學內容是否完成，小心控制課堂局面。其實，這是不對的。作為新課堂建設中的我們，應該是學生學習活動中的合作伙伴與幫助者，學生有知識質疑，學習方法等方面有困難時要伸出援助之手。教師要關注課堂上持不同意見的學生，欣賞有創新精神的同學，當他們在合作與探究、解決與創新中出現疑難時，要成為他們友好的幫助者。

四、轉變課堂教學模式，提高英語課堂教學效率

1.構建自主學習平臺，使學生知識與能力同步發展

在新課堂建設中，教師要遵循學生的心理發展規律和求知欲，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識的聯系與不同。在學生力所能及的范圍內，凡是學生能探索出來的，教師絕不代替;凡是學生能獨立發現的，教師絕不暗示。要盡量給學生多一點思考的時間，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。讓學生在學習實踐活動中自己去發現，自己去提出。學生自己發現的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們對所學知識的探究。

2.構建合作學習平臺，讓學生取長補短，共同進步

在英語課堂教學中，教師開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組。充分調動學生們的積極性，擴大學生的參與機會;培養學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組合作學習的過程中，注重培養學生的思維能力、口語表達能力和創造能力;培養學生的合作意識和競爭意識。通過小組合作學習和交流，使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短，相互幫助以便共同進步。

3.構建探究學習平臺，激發學習興趣，挖掘學生的潛能

興趣是每位學生主動學習、積極思考、勇于探索的內驅力。高中英語課堂教學更應重視對學生學習興趣的激發。學生一旦對所學的內容產生興趣，就能以極大的熱情投入到學習活動中，學生想學且求知欲高，這就為課堂教學提供了理想的前提條件。學生愛學、敢學并不是最后的目標，高中英語教學的最終目標是讓學生學會學習。要實現這個目標，教師要以教材為例，重視學法指導，開發學生潛能，促進學法內化，實現學法遷移。在日常的教學活動中，教師要善于引導學生分門別類、舉一反三、觸類旁通，充分挖掘學生的潛能。

總之，教師在教學過程中，必須改變以往由教師主宰課堂的局面，應該讓學生在各個教學活動中唱主角，要讓學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識，培養思維，讓他們去感受獲取成功的喜悅，使學生的潛能得到充分發揮，實現英語課堂教學質的飛躍。