論語文課堂中如何提高互動的有效性

廖桂珍

課堂互動是新課程倡導的重要理念之一。早在二千多年前，我國就有“教學相長”的說法，教師在教授學生知識的同時，也被學生影響著。兩者相互依存，相互促進。因此，教師的“教”與學生的“學”是分不開的。

本論文的研究目標，就是想通過對語文課堂師生互動的現象觀察，分析語文課堂互動低效的原因，找出語文課堂有效互動的對策，研究如何構建有效的語文課堂互動，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，建立積極、和諧的師生互動課堂環(huán)境，從而提高語文課堂教學效率，提高學生語文學習的效率和語文文化素養(yǎng)，同時促進教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的成長，達到師生共同成長的目標。

一、當前語文課堂教學互動的現狀

（一）教學方式單一

新課程標準中雖然已經提出要建立合作探究式的課堂，但是還存在著很多教師對新課程標準的研究不夠深入等原因造成的課堂互動機械僵化，“一問一答”、教師說學生記，教師寫學生抄的情況時常還會出現在課堂教學中。殊不知，這樣的互動其實只是形式上的互動，并沒有實質內容的互動，并且學生所提出的問題不一定就是教師這堂課所要研究的問題，往往教師為了完成教學目標，很容易對學生提的問題進行簡單地回答，或者將問題最后引入到教師本堂課所要說的重點難點，而這些重點難點有些并不是學生所認為的難點問題。

（二）自主合作探究課堂形式失當

“在語文教學中，自主、合作、探究學習已成為重要方式，但實踐中存在內容膚淺、任務簡單、操作機械等問題，其成因與教師理解不足、外部指導不力及評價不規(guī)范等有關。”自主、合作、探究學習，從字面上理解，是需要學生作為獨立的個體，擁有獨立的思想，自主的與教師或者周圍的學生對某一問題進行思想的交流，情感的傳遞，互相合作地對問題進行研究和學習，以開拓彼此的思想，從而深入剖析問題，得出更為具有深刻含義的答案。

（三）重視當下成果，忽視長遠效益

凡是教學，許多教師都希望學生在一節(jié)課中學到盡可能多的知識，為此，許多教師很容易形成“滿堂灌”的思想，并且認為只要學生在課堂上能夠記下盡可能多的答案，考試的時候就能夠回答得出來。許多教師認為這樣做就是有效率。但這樣的互動缺少了情感上的共鳴，學生并不能從自身心里理解這個問題，引發(fā)更深層的思考。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，對于語文的教學，教師在傳授學生知識，教會學生“聽說讀寫”，使學生能夠獨立的對文章進行理解的同時，還應該兼顧到語文的人文性，培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)，成為一個具有健康向上的積極的世界觀和人生觀的人。

二、影響語文課堂教學互動有效性的原因

學生學習的有效性一直都是困擾著許多語文教師的問題，學生在互動活動中不動，對教師的要求反映較冷淡，或者是氣氛雖然活躍，甚至教師和學生看起來都忙得不亦樂乎，但實際上學生的學習沒有效果。也就是說，語文教師在影響語文課堂互動有效性方面處于主要方面。總結起來可以歸為以下幾點：一是對互動的理解不足和互動形式不當，二是學生互動意識不強。

三、提高語文課堂互動有效性的策略

“課堂教學有效性是指通過教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)的角度講有效性指通過課堂教學，學生獲得發(fā)展。就其內涵而言，發(fā)展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合。應該通過課程學習讓學生學到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價值觀念和學習方法。”那么，如何提高語文課堂互動的有效性呢？

（一）轉換角色，轉變教學思維

在傳統(tǒng)的教學中，一直是以教師為主體，教師主導課堂，學生是被動的進行接受學習，對問題的興趣很低，從而導致課堂互動的有效性下降，因此，教師就更應該要轉換角色，力爭把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，突出學生在課堂上的主體性作用，建立積極、和諧的師生互動課堂環(huán)境，變注入式教學為啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的能動作用，激發(fā)學生學習的積極性，從而提高語文課堂教學效率，提高學生的語文學習的效率和語文文化素養(yǎng)。

（二）綜合利用多種現代技術

把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴+一支粉筆”的單調的教學模式，可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景選擇所需信息，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環(huán)境，使語文教學形式多元化，以此激發(fā)學生語文學習的強烈愿望和自主性，但我們不要忘記它只是一種工具，要根據教學的實際需要來選擇它，不能把工具當目標。在教學中我們應立足課堂教學的實際需要，合理使用，從而更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高教育教學質量。

（三）與學生建立良好、和諧的師生關系

“一日為師，終身為父”，這句話說的不僅僅是學生要把老師當成自己的父母來尊敬，另一方面還要求教師在對待學生的時候，要真正的以心相待，把學生看成自己的兒女一樣疼愛、教育。與學生建立良好、和諧的師生關系，是提高課堂教學互動必不可少的途徑。在課堂教學中，當學生無法學的時候，教師要適當輔導;當學生不會學的時候，教師要進行學法指導;當學生自學和討論中思維受阻，教師要疏導;當學生理解和討論鉆入死胡同時，教師要清導。同時對學生的疑問進行理性地思考，與學生交流探討后擇其可取的部分虛心地接受學生的意見和建議，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。

新課程標準的全面實施，給我們帶來了全新的教育理念，它所提倡的積極、合作、探究的學習方式，更是要求我們建立一種平等、民主、和諧的新型師生關系。在課堂教學過程中實現師生互動，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識，共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。