如何提高小組合作的有效性

朱濤

伴隨著當前在初中英語教學中開展任務型教學，小組合作學習的方式也獲得了廣泛的推廣與運用。但是，從教學實踐來看小組合作學習還存在不少低效率的現象，教師未能客觀全面的來認知與了解小組合作學習，在實踐運用當中存在較多的問題，我依據自身多年的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，發現在初中英語課堂教學過程中，運用小組合作學習，就是把學習的主動權還給學生，盡可能給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能讓學生體驗探索與發現的快樂。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到重。在初中英語課常上開展小組合作型教學應該把握以下幾點。

一、小組合作學習在英語教學當中存在的問題

小組合作學習的方式已經受到了廣大教師的認同，以及學生的喜愛和接受。但在實施的過程當中，因為諸多因素導致合作學習徒有形式，而沒有達到實際的效果。

1.分組困難

小組合作的分組一般需要考慮到很多因素，比如學生的學習水平、性別、性格等。而在具體實施的過程當中，真正的均衡分配難以實現。小組之前難免會存在差距，這會導致小組之間的不和諧。再加上一些不穩定因素的存在，使得分組變得更加困難。比如一些學生的不配合。強行的分組會嚴重影響學生學習英語的積極性，從而事倍功半。

2.學習的內容與時間的數量會對合作學習成效產生影響

通常而言，課堂教學的時間是極為有限的，在開展小組合作學習時，由于在課堂教學當中會同時存在小組合作學習與集體學習的方式。而課堂時間有限，學生剛開始進行思考問題，教師就忽然停止了學生所開始的討論。使小組合作學習未能體現出實效性。而從合作學習的量來看，教學內容的量必須合適，教師在教學當中應控制好教學的進度，對教學任務應依據教學時間來適時地進行調整，真正地體現出合作學習的實效性，充分發揮出合作學習的教學效率。

3.老師對自己的定位不明確

小組合作學習還是一種新型的教學方式，尚處于摸索當中，沒有形成非常完善和成熟的體系。再加上教師對新課標理念的理解不夠深入，以及根深蒂固的應試教育思想的影響，使得教師并不明確自己在小組合作學習過程當中應該扮演一個怎樣的角色。老師在教學過程當中不敢放手，無法發揮引導地位從而導致學生參與度低。因此在實施小組合作學習的過程當中，教師一定要明確自己的指導地位，將主體地位還給學生，充分發揮合作學習的優勢。那么，如何改變這種現象呢？

二、充分體現教師的作用

1.要進行合理的小組分工

首先要合理劃分合作互動學習小組，應精心巧妙的安排學生座位，確保分組合理。合理分組是合作學習取得成功的前提。教師應深人班級，認真了解、分析學生情況。并組織一次英語調查測試，然后按成績。根據組間同質，組內異質原則對學生進行分組。最好每組學生的學業水平、能力向、個性特征、興墨愛好，性別及社會和家庭背景不同。小組的劃分也是多種多樣的。一般說來一種是學習的操作者。一種是學習的檢查者。分別由小組成員輪流擔任。

2.發揮教師的指導作用

教師是課堂的組織者和引導者。在教學活動當中，應該發揮教師的指導地位。而在實際課堂當中，教師受到傳統教育思想的影響，不放心將課堂主體地位還給學生。這就有悖于小組合作學習的初衷。在小組合作學習當中，教師應該引導學生開拓學習思路，在學生需要的情況下進行適當的啟發和引導。幫助學生掌握知識點，提高英語的實際應用能力，最終達到英語教學目標。

三、調適主動的合作學習的進程

1.創設合理性提問

在開展合作學習的過程中，教師所設計的問題應當具有啟發性與開放性，讓學生能夠通過這樣的問題，來進行積極的思考，有效地拓展學生的創新思維。教師想要獲得高效的小組合作學習，就需要從整體性的方面來考慮創設合理性提問，并預先告知學生在開展小組合作學習時，應該將學習的知識內容以及需要完成的各種的問題，安排學生去有效地尋找出相關的學習資料，并進行深入的思考，讓學生在預習的過程當中，來對學習的問題進行提前準備，以此來充分地開展小組合作學習。

2.開展具有實效性的管理

通常會在學習的過程當中出現這樣的情況，只要開展了小組合作學習，就會讓教師感到放心了，也就可以讓教師獲得輕松的機會，而這樣就會讓教師陷入到一種教學認知的誤區當中，未能真正地讓教師起到成為小組合作學習教學的指導者與合作者的作用，因此難以較好地彰顯出教學效率與教學質量。另外，教師應提供給學生一個進行深入思考、合作交流、反思總結的時間。

3.營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采取多種形式鼓勵學生尤其是“后進生”積極地參與活動。同時，教也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓，引導和幫助，讓學生充分體會到“失敗乃成功之母”，從而增強合作學習的樂趣。

4.強化了學生學習的責任感

在傳統的教學課堂上，師生關系因授課方式的過于呆板，教師講學生聽，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學生的學習。在小組合作的教學過程中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

總之，在當前的初中教學當中，小組合作學習獲得了廣泛的推廣運用。怎么做來使其彰顯出最大的學習效能，是個重要的研究與實踐的課題，在開展小組合作學習的過程當中，需要教師精心創設科學合理的小組合作學習的內容與形式，也需要提升師生之間的緊密配合，才能真正地獲得高效的小組合作學習。