淺談怎樣提高小學生課堂習作能力

何永剛

一、創設情境，激發學生習作的靈感和激情

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與語言表達的動力源。因此，教學中要依據教學內容，盡量模擬生活實際，創設情境。讓學生在這種情景氣氛中“情動而詞發”，產生習作的欲望。只有這樣，學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發揮，寫作的主動性才會被激發出來。如何創設情景呢？我認為可以從兒童的實際生活出發創設情境，也可以在實物的演示過程中創設情境，在角色扮演、表演體會中創設情境，還可以利用現代教學媒體的優勢，從圖畫的再現過程中創設情境。注重觀察生活、積累材料。車爾尼雪夫斯基說過：“美是生活，生活是美好的”，生活中處處有美的閃光點，要善于觀察、發現、捕捉，才能充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來。小學現行課程安排的習作課一周僅有兩節，于是傳統的一篇習作教學往往是分兩課時完成。要求學生在八十分鐘內于教室完成，這顯然是不現實的。在習作指導課上，學生“無話可說，無話可寫”應在情理之中。從這個角度看，責任不在學生，而在于教師，是我們使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此要讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生的生活。比如我們可以在習作課前一天、前一周，甚至前幾周讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去，搜集信息，精心構思，充分擬稿。一篇習作的練習周期不是兩課時，而因根據具體習作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。學生所寫之作當然不是“空話與套話”，而是他們眼中的世界與生活。在習作教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要使學生習作有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，并運用到習作中去。

二、注意學生觀察能力的培養

觀察能力是學生學科學習的基礎，伴隨著學科的教學，學生的思維能力、想象能力、記憶能力、表達能力都在逐步提高，學科教學既為習作提供了寫作源泉，同時又為習作提供了能力準備。在自然課中觀察動物，觀察大自然，觀察科學實驗。教會學生觀察的方法，提高觀察興趣，訓練觀察能力，形成初步的探索大自然的能力，并學會用語言總結自己的觀察、探索的內容;在美術課上學生寫生、臨摹、制作各種小物品，設計喜歡的東西，機學會認識形、色的方法，提高描繪物品形態、色彩的能力，積累寫作素材，而繪畫習作，更是以開發右腦為突破口，促進左右腦協調發展，讓學生用繪畫和語言兩種方式來表達思維;音樂用旋律、節奏、音色、和聲等語言為我們創造了一個神奇的世界，音樂教學可以訓練學生靈敏的耳朵，豐富學生的情感，培養學生的聯想和想象力;在體育課上學會觀察描繪把握動作，掌握動作的要領，增強動作的協調性。這些作為習作的內容，可以寫成一篇篇生動有趣的文章，同時各學科老師的教學又提供了能力、策略上的訓練和指導。

三、創設新穎的、多樣的習作形式，提高學生的寫作興趣和水平

在教學實踐中，若能開放習作的形式，就能充分調動學生的習作積極性，多角度提高學生寫作興趣與水平。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而習作時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中時間較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在習作時，讓學生構思后，將要寫的內容先說再寫。平時還可以充分利用課前一分鐘進行演講，培養口頭習作能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，是學生的習作能做到中心明確、條理清楚。

1.習作“微日記化”

就是把依次習作的任務分散到幾篇日記中逐步完成，借此逐步降低習作的難度，是絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。

2.將習作“書信化”，拉近與實際生活的距離

以寫信代替習作，把習作的內容，要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂習作的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。如寫《一件難忘的事》，這是一個選材很廣的題目，既可以寫富有意義的人或事，又可以寫令自己慚愧、得意、激動、興奮的人或事，但是學生覺得題目不新鮮，提不起勁。換一種方法，把習作要求稍作改變，即請學生給親戚、朋友、老師、同學寫一封信，訴說令你難忘的一兩件事。寫給自己熟悉的人，學生覺得比較親切，字里行間蘊含著童趣、童真，令人感動。

3.“口語交際”課是寫好習作的基石

上好每一節口語交際課是同學們寫好習作的基礎。在口語課上每個同學的“口語稿”都是一份資料，通過同學們的構思將要寫的內容先說在寫，并且對每個同學的口語稿進行討論修改，理清文章脈絡，怎樣安排層次，怎樣寫開頭，怎樣寫結尾，怎樣寫過程，哪些應該詳寫，哪些略寫，步步引領。這樣會使學生做到心中有數，因而產生了寫作的欲望。其次，平時還可以利用早讀五分鐘開展形式多樣的素材積累活動。比如，每天講一件新鮮事的微演講比賽，詩歌朗誦比賽，國語誦讀等。教師可以讓班干部把每次的活動內容紀錄并整理出來編成班級的資料袋。也可以發到家長微信群里，“賽演講”以激發和培養學生的習作能力。

總之，小學生習作是習作，不是創作。習作教學不是培養未來作家的，而是培養將來公民的語文素養的。小學生習作不要強調中心的思想性，不要強調立意的深刻性，不要強調選材的典型性，不要強調結構的精巧性，更不要誤導學生紀實習作“虛構”，絕不為胡編亂造開綠燈。必須讓學生的習作有更多的讀者，更多的傾聽者欣賞者，讓學生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的心理體現，懂得寫習作的意義，增強習作的社會責任感，明白習作要求。以成功促進兒童的新的習作學習，這樣的習作教學，才能叫有效的。