淺談?wù)n堂組織管理行為的變化

吳通強(qiáng)

教學(xué)中，為了使學(xué)生做好物質(zhì)上和精神上的準(zhǔn)備，集中學(xué)生注意力、維護(hù)課堂秩序、引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行等，這都需要教師的精心組織與指導(dǎo)。

一、教師課堂組織行為的內(nèi)涵

從課堂組織行為的角度來(lái)說(shuō)，組織教學(xué)是教師為保持正常的課堂教學(xué)秩序，組織學(xué)生積極參與教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的行為方式。它的內(nèi)涵在于：

1.它是教師的種行為方式，教師憑借語(yǔ)言、動(dòng)作、身姿、表情等外顯行為向?qū)W生傳遞信息，與學(xué)生進(jìn)行交流。這些行為受到教師的素養(yǎng)、氣質(zhì)、性格以及教育對(duì)象和教育環(huán)境等因素的制約，既遵循一定的規(guī)范，又呈現(xiàn)多姿多彩。

2.它是為完成教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織。在教學(xué)進(jìn)行中，可以有不同的表現(xiàn)形態(tài)：有時(shí)是只組織不教學(xué)，這種組織是為了后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行;有時(shí)是只教學(xué)不組織，這種教學(xué)已經(jīng)很好地發(fā)揮了組織作用;有時(shí)是既組織又教學(xué)，或邊教學(xué)邊組織，把教學(xué)和管理有機(jī)地結(jié)合在-起。可見(jiàn)，它既是一種教學(xué)行為，也是一種管理行為。

3.它是在課堂教學(xué)情境中進(jìn)行的，受到課堂教學(xué)時(shí)空的限制。由此可見(jiàn)，組織教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的需要有高超技藝的活動(dòng)，這個(gè)技藝活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)組織的科學(xué)性與靈活性的統(tǒng)一。

二、教師的多重角色行為

所有教師都扮演著多重角色：他是作為教員的教師，也是作為管理者的教師，還是作為咨詢者的教師，更是作為公共關(guān)系專(zhuān)家的教師。無(wú)論他是否意識(shí)到這一點(diǎn)，他實(shí)際上都在履行著多重的職能。因而，每一個(gè)教師在承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也有課堂管理的任務(wù)。在新課程改革理念下，教師的角色已發(fā)生了巨大變化，教師已不單單是知識(shí)的占有者、傳授者和教育教學(xué)工作的策劃者，而是成為學(xué)習(xí)者、組織者、協(xié)作者、參與者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、教育者等多重角色于一身的富有生命活力的新時(shí)代教育者。

一個(gè)由相近年齡的學(xué)生，在教師引導(dǎo)下進(jìn)入特定的教學(xué)情境所組成的課堂能否成為教學(xué)的生命土壤，取決于教師的努力，取決于教師多方面的能力和現(xiàn)有的素質(zhì)。正如有人所認(rèn)為的，教師要熟練地掌握教學(xué)過(guò)程;要有能力激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)產(chǎn)生的興趣;要有能力與智商從50到150甚至更高的孩子們進(jìn)行有效的交流;要有學(xué)校各種課程的廣博知識(shí);要有溫和、富有同情心的個(gè)性;要掌握臨床心理醫(yī)生的技巧;要有能力與同事融治地工作;要能夠與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效的合作。這是課堂管理的基礎(chǔ)，也是教師有成效地工作的前提。

三、教師課堂管理的意義

課堂教學(xué)需要組織和管理，但課堂管理不是把課堂“管死”，一潭死水的課堂不是好的課堂。課堂應(yīng)該“是一個(gè)人感到追求成為思想家的第一個(gè)發(fā)源地”，有人說(shuō)，“課堂上最重要的教育目的，就在于去點(diǎn)燃孩子們渴求知識(shí)的火花”。

好的課堂充滿了生命的活力，學(xué)生在其中可以充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性、施展自己的才華。這就需要教師積極地審美創(chuàng)造。好的教師應(yīng)當(dāng)是這樣的管理者：不論他面對(duì)的是什么樣的學(xué)生，他都能從中發(fā)現(xiàn)美好的東西，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而奮斗。

好的教師不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，以教師的權(quán)威去壓抑課堂，而是把課堂看成是師生有限生命的重要構(gòu)成，課堂是知識(shí)匯集、思維碰撞情感交融的所在地。從這一意義上說(shuō)，教師就是智慧的使者，是文明的化身。當(dāng)教師以民主的精神、開(kāi)放的態(tài)度、合作的方式、寬松的環(huán)境進(jìn)行課堂管理，使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生的生命活力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力手段，成為學(xué)生喜愛(ài)、依戀、維護(hù)的家園時(shí)，教師的審美創(chuàng)造之光便照耀在每一個(gè)學(xué)生身上，也照耀在教師自己身上。

課堂不再僅僅是外在于學(xué)生的異己的存在，而是學(xué)生生命活動(dòng)的體現(xiàn)，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的土壤;課堂也不再是管理學(xué)生的一種方式，而是教師的生活，是教師每日用熱情洋溢的生命寫(xiě)就的歷程;只有在這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力;也只有在這樣的課堂才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

新課堂是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”。新課程關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展。課堂不僅是學(xué)生知識(shí)的“訓(xùn)練場(chǎng)"，更是學(xué)生發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)”。

關(guān)于課堂管理的意義，有人曾經(jīng)做過(guò)這樣的描述：“課堂管理的意義不僅是應(yīng)付混亂、維持秩序的消極行為，也不在于學(xué)生錯(cuò)誤行為后教師的管教行為，而基形成教室氣氛的一種建設(shè)。”

那種認(rèn)為“教室紀(jì)律就是制裁，教室規(guī)則就是約束有礙學(xué)習(xí)的不良行為”的思想、會(huì)把教室管理簡(jiǎn)單地理解為對(duì)學(xué)生的消極控制。這樣就易于使教師凌駕于學(xué)生之上，片面地行使職權(quán)，結(jié)果是常常有損于教與學(xué)的共同過(guò)程。教師不應(yīng)自稱(chēng)為握有“真理”，倒不如說(shuō)真理是在教師和學(xué)生面前另外的某個(gè)地方，而且探求真理是他們共同的任務(wù)。

課堂管理是師生的共同行為，其主旨不是教師單方面的課堂控制。課堂管理思想決定丁教師領(lǐng)導(dǎo)方式的選擇，課堂管理行為在相當(dāng)大的程度上又受教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式的影響。

對(duì)課堂教學(xué)管理，有很多不同的理解，有人是這樣認(rèn)為的：為了保持學(xué)生在課堂上的注意力和控制課堂，我在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候先要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向我，并要他們安靜地坐在各自的位子上。就像在任何會(huì)議上一樣，即便是成年人也有一些人在不停地閑聊，課堂里的學(xué)生也難免出現(xiàn)這種情況。學(xué)生們并不想制造混亂，只不過(guò)是借機(jī)滿足他們的樂(lè)趣。這種時(shí)候，我一般不會(huì)提高嗓門(mén)，而是緊握雙手站在那里，一言不發(fā)地注視著鬧事者。這樣，我就避免了吼叫著要求他們保持安靜，在不傷害他們自尊心的情況下，一樣可以取得制止混亂的效果。