幼師生技能大賽強化訓練中存在的問題

丁祎 黃姍

本著“以技能大賽為抓手，帶動幼師實踐教學，積極探索人才培養模式，提高技能課教學質量”的參賽理念，在理論與實踐上都取得了顯著成效。但與此同時，在大賽引領下的實踐探索道路上，也暴露出如下問題：

一、校領導及師生對大賽重視程度不夠

當前許多學校在政策的引領下已經開始轉變，但仍有部分院校處于對比賽的探索階段，尚未形成成熟的參賽機制;其次各個學校中由于領導感興趣的專業不同，他們對不同專業有不同的見解，偏愛音樂或偏愛美術，這就間接導致了對一些專業的參賽積極性很高，但有些專業卻受到了冷處理;再次，由于學生訓練需要用到很多的工具材料，但學校領導對參賽資金配備不足，申請報銷程序繁瑣還拖延了訓練時間，有時甚至還需要師生自己墊資，這樣的情況出現后，師生參與的積極性都會降低直接影響了比賽結果。

在教師層面上，學生選拔都是由專業教師在班級直接挑選參賽選手，沒有做到人人參賽、逐級選拔，存在專業教師由于主觀原因導致選手被誤選的可能性;同時由于教師晉級需要評職稱，評職稱又需要榮譽，這就導致一些教師只因為重視自身榮譽才去爭取參加比賽的資格。其次職業技能大賽的主角是學生，但在職業技能大賽備賽過程中，師生的角色定位常常出現顛倒。在美術的技能比賽中，有些教師直接將制定好的繪畫模板交給學生，學生被動的接受和記憶，雖然這樣教出來的學生參加大賽能夠取得不錯的成績，但是學生真正的指導幼兒活動創作的能力沒有得到提升，自主創作主題畫的實力也沒有發揮出來。

在學生方面，首先對技能比賽的認識不足自身韌勁也不夠，且由于選拔上來的學生經過長時間單一訓練，不少同學無論生理上還是心理上都很疲勞，所以不能認真盡力的完成比賽任務。其次，部分學生認為參加職業技能大賽是為教師而參賽，他們有這樣一種心態：老師讓我干什么，我就干什么，遇到難題就找老師，老師如果能解決就繼續參加比賽，解決不了就退賽，比賽這件事與自己無關。最后，學生缺乏技能大賽的意識，對參賽項目和需要具備的能力知識了解匱乏，缺少相關的學習經驗。沒有看到參加比賽自己能夠學到什么，對就業有何幫助。而且目前幼兒教育尚未納入義務教育，幼兒教師大多沒有編制，這樣就極大地影響了學生及家長對學校的選擇，導致幼兒教育難錄取最優秀的學生，以至于學生水平不高，影響到競賽的質量。

二、技能大賽未成為學校教學的常態性工作

很多參賽選手確定參賽后，就脫離了原有的班級，進入全天候、全封閉的強化訓練，每天就是根據比賽任務制定學習計劃，單純的為賽而練;但伴隨著技能大賽的落幕，集訓隨之結束，技能大賽的強化訓練與平常的實際教學產生脫節，獨立于教學之外，難以成為學校教學的常態性工作，參加比賽的學生也難以適應。甚至有學生因為期望值過高，面對自身和學校帶來的壓力，以及枯燥的訓練而產生心理障礙，還有的在訓練中遭到淘汰后心理失衡進而出現厭學情緒。筆者有次作為指導教師指導學生備賽時，因參賽學生是從學籍庫中隨機抽取，所以水平參差不齊，剛開始有七人備賽，但經過三天的集訓后，就只剩四人，其余三人都因頂不住壓力和訓練強度而棄賽。

同時在備賽的過程中，出現了為賽而賽，并沒有充分發揮參賽學生的主體性。教師不僅僅要讓學生知道怎么做，還要讓其思考為什么要這么做，要讓學生對照比賽的評審指標找出自己的問題所在，并提出修改辦法。教師需在此基礎上引導和點撥學生，讓學生舉一反三學會如何應對問題。這樣參賽學生的主體性才能得以發揮出來，學生的能力也切實能夠在大賽中得到提高。

三、協調力度不夠，沒有形成合力

技能大賽的參賽項目紛繁駁雜，這就需要各科教師通力協作指導學生，但在大賽進行中卻由于分工不明確大家“各掃門前雪”，未能第一時間搭建好各部門間溝通的橋梁。甚至有些教師為了自身的“榮譽”，在已經排好上課課表的情況下還去“搶”學生，使教學工作失去了原有的嚴肅性，進而出現推諉扯皮等消極現象。

四、不能及時把握學生近況與大賽動態信息

參賽教師除了平時的正常上課外，未能關注到最新的消息，及時搜尋新的比賽案例，在棘手的問題面前缺乏簡潔有效的處理辦法。特別有兩點表現尤為突出，第一參賽教師與參賽學生溝通和交流有限，學生在學習過程中遇到的困難及賽前的心理問題得不到迅速解決和疏導。師生之間的了解和信任不足，造成信息閉塞，集體意識淡薄。第二部分教師賽前調研不足，對大賽最新動態缺乏了解，被動地盲目跟從比賽要求、教學大綱。面對大賽的最新信息“只聽說、不深入”，甚至會因此茫然制定學生訓練計劃，沒有明確的思路，導致教學工作與大賽核心內容相去甚遠。

參考文獻

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