跨學科知識整合視角下的初中生物與化學教學

黃俊

隨著社會的不斷發展，所需人才的標準也不斷地更新—全面型人才，這也對教師提出了更高的要求。所謂全面，就是學生對所學知識全局性的把握和應用能力。但是，在當前初中生物與化學的教學歷程中，教師存在著陳舊的教學觀念，認為只要完成自己所教課程的任務即可，使得學生所學的知識相脫離，窒礙了學生的發展。對此，本文將分析生物與化學跨學科授課的可行性和策略。

一、跨學科教學的概念和教學優勢

概念。跨學科指的是通過組合兩個及多個課程的教材、角度、概念以及理論，以促進基礎理解或解決單個學科或領域難以處理的問題。

有利于拓寬學生視野，加強對知識的理解，提升學生的綜合實力。在以往的教學中，教授活動都是分課程進行的，教師“單獨”地教，學生“孤立”的學，這容易使學生的知識布局分散、刻板，不知曉學科知識間的相互聯系，從而影響到學習成果。通過跨學科教學，教師可以所教學科某一模塊知識為出發點，構建與其他學科的聯系，并通過教師的啟發，引導學生學會觸類旁通。

在教師的指引下，學生通過不同學科的交叉滲透對知識形成全面性和系統性的認知，有利于拓展學生的眼界，加強學生對知識的領會和掌握，有利于提升學生的綜合能力。

有利于拓寬教師知識面，推動教師專業能力發展。實行跨學科教學可以促進教師不斷去學習新的知識和新的教學技能，且能促進學科之間的交流和碰撞，拓展教師的教學眼界，推動教師自身的專業技能發展和綜合素質的不斷提高。

二、跨學科知識整合視角下的初中生物與化學教學策略

任課教師開展調研會，制定合適的跨學科學習目標。要想發揮跨學科的教學價值，生物與化學之間跨學科角度資源開發是關鍵。但是，在目前的跨學科教學中，教師的課程設計亂象叢生，影響了教學效果。因此，化學和生物教師之間應該開展調研會，根據教材內容和原有課程的教學計劃和目標，制定合適的跨學科學習目標，構建一個跨學科的知識網絡，將兩門課程的教學內容整合起來。

例如：生物教師和化學教師在正式授課前開展調研會，針對教材展開討論，分析和整合其跨學科授課資源，會發現在北師大版生物“綠色開花植物的生活方式”這一章節里會涉及到植物進行光合作用、呼吸作用的實驗和相關反應式，這也是化學方程式里的一部分，雙方整合講解，讓學生深化對兩種植物作用的理解。此外，在日常的生物和化學教學中要相互進行滲透，給學生的學習奠定基礎。

聯系實際生活創設跨學科學習情境，引導學生思考和探討。跨學科教學的實施具有一定的難度性和條件，而生物和化學是與生活緊密相連的課程，因此教師應該借助生活中的事例，將兩門知識結合起來，或者利用多媒體電子教學設備將知識更加直接的呈現給學生，為學生創設知識整合下的學習情境，讓學生以更加積極的態度投入到學習中，并對學生進行提問，引導學生分組實驗探討，從多個角度思考問題，自主的發現生物與化學這兩門課程之間的聯系，推動學生的整體發展。

例如：教師在講說北師大版七年級下冊第八章中的“人體的營養”時，其會涉及到人體所需營養物質的檢測方式—以“蛋白質和維生素C的檢測為例”，教師在帶領學生做生物實驗時會涉及到試管、溶液的使用等步驟，教師可以隨機提問學生：“做實驗的時候要很嚴謹，那么這些步驟大家在剛開始學化學的時候已經了解過，誰能告訴我該怎么正確使用呢？”引導學生去回憶實驗用具的使用，在正確做實驗，學到如何檢測維生素C和蛋白質的同時，還能讓學生對所學知識進行整合和應用。

設置跨學科相互學習的活動，完善交流與學習效果評價。為提升跨學科授課的教學效果，無論是教師還是學生都應該設置相互交流學習的活動，并進行學習成果的評價。

教師可以根據學生對生物和化學的不同學習能力和水平劃分學習小組，使其更加互補，也能刺激學生的學習興會，達到更高的教學效果。每節課都給學生留十分鐘的交流時間，讓學生在組內進行交流，互相答疑解惑，從兩個角度總結學到的知識，并進行記錄。

此外，教師之間也要充分的交流，在備課時要充分交流意見，對跨學科的問題進行探討，彌補知識的空缺，便于達到更好的課堂效果。在課下，教師之間也要整理教學中出現的問題，雙方相互協調，及時進行修正，達到在知識整合的條件下進行授課。

從教材可以看出，初中生物與化學之間聯系緊密，因此，為提升學生對知識的整體把握和聯系，教師應該以學生的需求為基準，發掘兩門課程之間的相互聯系性，開發跨學科課程的教學資源，改換教學方法，為學生創設學習和討論的情境，增強學生的聽課體驗，增強學生對知識的整體把握程度，推動學生的全面發展。

參考文獻

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