立德而行?向美而生

王嵐

黨的十八大提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”我們為誰培養人？培養人什么人？怎樣培養人？中國未來發展需要什么樣的建設者和接班人？誰在堪當民族復興的大任？

教育是國之大計、黨之大計。教師從事的是育人的事業。有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“大國之師”能讓兒童不斷適應當今時代的變化，遵循兒童成長規律，成就兒童，同時，教師也在提升自己的生命質量，實現自己的人生價值。

一、引導教師抓住“童蒙養正”的關鍵時期，滿足幼兒精神成長的迫切需要

人是文化的塑造物，兒童是生活在特定文化情境中的人。學前時期是兒童文化觀形成的重要和關鍵時期。兒童只有從小受到民族文化的熏陶，認同中華優秀傳統文化，熱愛自己的國家，才可能打上鮮明的文化印記。

我國不少幼兒是過著洋節、吃著洋快餐長大的，對中華傳統文化知之甚少。如果不對幼兒進行民族情感的培育、道德品性的提升，幼兒成人之后可能會迷失在全球化大潮，以洋為美、以洋為尊，無法形成文化自信、文化認同，甚至貶低、漠視中華傳統文化，更談不上將中華優秀傳統文化加以傳承和延續。因此，傳承發展中華優秀傳統文化，讓中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度和神韻等成為植根幼兒內心深處的精神血脈和文化素養，激發幼兒內心深處最早的文化自信和民族自豪，應是啟蒙教育即人生發展關鍵期教育的靈魂所在。

近年，黨中央高度重視中華優秀傳統文化的傳承和發展，對建設中華優秀傳統文化傳承體系、完善中華優秀傳統文化教育做出了戰略部署，制定了一系列的政策措施。作為教師，首先就要把這些文化的元素，文化的基因從小嵌入到兒童的頭腦當中去，既要順應兒童的自然發展，又要將兒童的發展納入社會需要的軌道。

二、傳承中華優秀傳統文化，堅定教師做有根有魂的學前教育的文化自信

（一）將“和心合育，眾愛致遠”的文化內核作為課程的出發點

北京市西城區三教寺幼兒園因坐落在北京宣南地區的儒釋道寺廟舊址而得名，三教融合之地孕育著“和則群策群力，合則共生共進”的傳統智慧，辦園思想的起點就源于對優秀傳統文化內核的挖掘與繼承。儒釋道為古代中國最早的文化范疇，時至今日，仍然對中國人產生重大影響。三教各有所長又互為補充，“積力之所舉，則無不勝也;眾智之所為，則無不成也”，共同構筑了中華傳統文化之魂。

“和合”文化不僅是對三教合一思想核心的價值傳承，也體現了在辦園過程中“和”的氛圍與“合”的方法的教育理念和實踐。“和心合育，眾愛致遠”就是對“和合”文化的生動注解。“和心”，即心往一處想，對教師、家長之間多種課程理念和教育方法的兼容并包，對個體“和而不同”的發展路徑的理解和認同。幼兒之間學習與發展的差異不僅表現在發展速度和水平上，還表現在興趣需求和學習風格上。“合育”，即勁往一處使，幼兒園全員育人，與家庭、社會密切配合，“同想、同做、同成長”，共同為幼兒的發展助力。全園教職工都參與到與幼兒的互動中，并充分挖掘和利用家長、社區之中蘊含的各種傳統文化資源，為幼兒的成長提供養料，實現資源的共享和聯動。

在“和心”“合育”的驅動下，“眾愛致遠”是“和合文化”的目標追求，匯集更多教師、家長、社會、國家共同守護寶貴的童年，托起幼兒各不相同的人人精彩。讓幼兒在傳統文化豐厚內涵的滋養下成長起來，在未來更加自信地走向世界，讓傳統文化的力量支持他們在人生的道路上走得更穩、更遠。

（二）將與幼兒生活聯系密切的活動作為切入點，甄選多領域課程內容

文化來源于對生活實踐的總結、升華，包含著豐富的內涵：春日新生、夏蟲尋趣、落葉思親、秋收冬藏，四時萬物和節慶風俗，都是幼兒生活的課堂。在幼兒園實施傳統文化教育，就是將文化還原于幼兒可知可感的一日生活本身其中，讓幼兒感受中華傳統文化的豐富多彩，體驗傳統文化活動的情感內涵，分享傳統文化活動的樂趣，以培養幼兒初步的文化認同感和自信心，了解粗淺的傳統文化知識為主要目標。據此，幼兒園對傳統文化的內容進行篩選：第一，選取貼近幼兒生活、在生活中有實物、可感知的內容，將文化和教育還原為生活本身;第二，挖掘傳統節日、節氣等活動蘊含積極的教育價值，如德育功能、審美功能、游戲功能，促進幼兒五大領域多方面的能力發展;第三，將傳統習俗轉化成適宜當下，適宜幼兒年齡特點的方式進行。如將古人的養生，轉化成“給自己做雙小襪子”的活動;再如，將水墨畫轉化成用噴壺、用棉簽等操作方式。

（三）推進綜合主題活動的實施，引導幼兒在體驗操作中主動學習

在幼兒園傳統文化教育的實施過程中，通過圍繞某一文化元素的綜合主題活動，把傳統文化的精神價值和幼兒發展的價值轉化成活動，立足兒童立場，做有準備的教師，支持幼兒的個別化探究和主動學習，促進幼兒對傳統文化經驗的遞進和發展。

階段一：初識胡同

幼兒通過聽故事、看紀錄片多感官、多角度地欣賞老北京胡同與四合院的服飾、語言、建筑、物件，感受老北京建筑的韻味，引發了一系列問題。

階段二：探訪胡同

幼兒先將胡同和四合院的建筑元素畫在紙上，做成記錄單，然后帶同爸爸媽媽一起參觀游覽胡同，并用相機將胡同元素記錄下來，深化了對傳統文化的體驗和認識。

階段三：制作胡同

在活動區，幼兒利用四合院拼裝模型構造拼出四合院;利用積木搭建出包括一進院、二進院、廂房、耳房、正房的四合院;或利用廢舊紙盒等材料，采取剪、畫、粘等方法設計和制作四合院。

在文化育人的打造中，起點是人，是人發展的各種可能性;終點還是人，是人發展的各種潛能得到實現。做“有根”“有魂”的中國學前教育的最大目的在哪里？ 這也正是國家對培養人的根本要求。中華優秀傳統文化教育是中國人打底色的工程，只有用中華優秀傳統文化豐富教師的精神世界，不斷汲取的充沛養分，把握教育人生的充盈，立德而生、向美而行，堅定中國學前教育的文化自信，才能培養出合格的建設者和可靠接班人，這才應該是每一個教育工作者人生最大的幸福。