現代電子產品對小學生漢字書寫能力的影響和對策

陳才

摘要：漢子有著五千年的傳承歷史，是中華民族的瑰寶。傳承漢字文化是每個中華兒女的責任，但隨著電子產品的廣泛應用，學生們書寫漢字的水平受到了一定的影響，在當今的小學語文教學中，漢字教學的地位十分重要，尤其是低年級漢字教學。但是現在語文教學更多地重視閱讀教學與寫作教學，忽視漢字教學，有的語文教師甚至認為漢字教學是不足輕重的任務，認為學生在小學階段的主要任務是學會拼音，學會閱讀、學會認字就行了，這種認知導致了小學生的漢字書寫情況極其不樂觀，而且有的同學握筆姿勢不正確，產生這種現象的主要原因是教師的不重視。在小學階段學好漢字是十分必要的，因為學好漢字有著很重要的意義。

關鍵詞：電子產品?? 書寫能力??? 小學生

一、小學低段語文漢字教學的重要性

（一）結合當前語文新課程標準的要求

《全日制義務教育語文課程標準》對小學二年級階段的識字與寫字提出了明確要求，要求低段學生“有主動獨立識字，寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右;其中800字會寫。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范，端正，整潔。而如今小學階段的學生的識字、寫字能力還沒有達到新課程標準的要求，在作業以及考試卷中存在著字跡潦草、卷面不整潔、錯字太多等問題，這些問題大大影響了學生的成績。所以，語文教師必須轉變觀念，重視語文漢字教學，提高學生的識字能力與寫字能力。

（二）實現語文教學的工具性與人文性的統一

新的課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語言文字歷來是人們交流思想的工具、思維的工具，這就決定了語文教學必須突出工具性。現如今的語文教學重視人文性，輕視工具性，重視閱讀教學、寫作教學而忽視漢字教學，導致了語文工具性與人文性的脫節。要想把語文的工具性與人文性統一起來，就必須在中學階段加強漢字教學。

（三）提升學生的語文素養

俗話說：字如其人。字的形態與人的品性相關。葉圣陶曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”而小學低學段的漢字教學尤其是寫字教學能夠使學生養成良好的習慣。在寫字教學中，教師應著重培養學生的寫字習慣，如坐姿、握筆姿勢、認真的書寫態度。“這樣的教學方法能夠磨練學生的意志、陶冶學生的情操、培養堅強的品格，同時能增強學生對祖國語言文字的熱愛，提升語文素養。

而現如今，經濟的發展、科技的進步，嚴重沖擊了漢字的地位，漢字越來越不受重視，電腦、智能手機的出現到底會不會對小學生的漢字書寫能力造成影響呢？

隨著科技的進步，漢字的地位越來越受到影響;電子產品的使用，比如平板教學使得小學生的漢字書寫存在很多的問題，筆者認為大致可以分為以下四類：

1.字跡潦草、卷面太差

筆者通過翻閱學生的試卷、作業發現，有的學生的字體太潦草，寫得龍飛鳳舞，讓人難以辨認;試卷中存在多種“補丁”，形近字，易錯字，書寫不規范的現象比比皆是。考試中由于卷面差、字跡潦草而扣分的學生有很多，這些都是由于平時不注重練字所造成的。

2.漢字識記能力下降

小學階段是為漢字書寫奠定基礎的階段，《語文課程標準》規定小學低段要累計認識常用漢字1600個左右。但是，目前的小學生由于經常使用平板打字而較少的用筆寫字，這種現象直接導致了學生漢字識記能力的下降。

二、提高小學低段學生漢字書寫能力的應對策略

如今，隨著電腦時代的到來，給學生的漢字書寫帶來了不小的沖擊，如何應對這種沖擊，從以下幾方面：

（一）激發學生的寫字興趣

1.活動激趣

教學中組織一切新穎的教學活動，培養學生的興趣。在教學實踐中，我發覺“集字”和“競賽”是兩個有效的方法。“集字”能增強兒童的實際運用能力，學以致用，提高興趣。根據兒童好勝心強、自尊心強，愛表現自己，有意引進“競賽”意識，激發學生的學習興趣，通過搞比賽調動了學生學習的積極性。

（二）創設良好的寫字情境

創設良好的寫字情境對孩子們來說也至關重要，良好的寫字情境能讓孩子們心情放松，清心靜氣，做到不急不躁，達到事半功倍的效果，比如書寫前放點輕音樂，在放輕音樂的環境中寫字，使我們身心愉快，心中始終有一種飽滿的激情，避免了習字的單調和乏味。

（三）注重方法的指導

1.“讀”，即對字進行觀察、揣摩

“讀”字離不開老師的悉心指導，但重要的是“授之以法”，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用“整體——部分——整體”的順序去“讀”，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然后由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度;最后總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到“目視，指劃，心記。”

2.“臨”，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟

對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在“讀全、讀準、讀熟”、并有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“臨”時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜;先整體后部分;自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴格要求，寧精勿濫，點畫應準確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，并做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。

3.“評”，是檢查寫字效果的重要一環

包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示范正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看后寫，而后師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，并鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。