細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 提升寫(xiě)作素養(yǎng)

羅晶

摘要：本文意在通過(guò)讓學(xué)生全過(guò)程參與制作和實(shí)施細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即建模來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、自改的能力，激發(fā)學(xué)生自主探索和提升的興趣與積極性，從而使教師對(duì)學(xué)情的診斷和應(yīng)對(duì)更加準(zhǔn)確，全面提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)及成績(jī)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?? 全過(guò)程參與?? 建模

本文將從作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)（“以評(píng)促寫(xiě)”）三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

這些年來(lái)越來(lái)越多的老師在嘗試讓學(xué)生自評(píng)作文，可在實(shí)際操作中出現(xiàn)了下面這些問(wèn)題：一是可操作性問(wèn)題。簡(jiǎn)單地把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)該如何內(nèi)化的問(wèn)題。只有讓評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知，才能促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作尤其是考場(chǎng)寫(xiě)作的真諦，使其在原有寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)上獲得提升。

我們知道高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展三個(gè)大的方面，該量表在具體使用過(guò)程中的可操作性不強(qiáng)，主要原因是指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，描述不夠細(xì)致清楚，評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)比較抽象，如“符合題意、中心突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言通順、略顯豐富……”等。

在日常的作文訓(xùn)練中如果簡(jiǎn)單地套用高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)從下手或隨意評(píng)價(jià)的情況，很難激勵(lì)學(xué)生自由地、個(gè)性地、有創(chuàng)意地表達(dá)思想情感，難以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

二、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）準(zhǔn)備與借鑒

二十世紀(jì)八九十年代，美國(guó)俄勒岡州的“西北教育實(shí)驗(yàn)室”開(kāi)發(fā)了“6+1要素”作文模式，歸納鑒別出了“優(yōu)秀作文”的六個(gè)基本特征，即：思想和內(nèi)容（ideas and content）、組織（organization）、口吻（voice）、措辭（word choice）、流暢（sentence fluency）、慣例（conventions）、呈現(xiàn)（presentation）六個(gè)特征①，每個(gè)特征細(xì)分為初學(xué)、入門(mén)、進(jìn)階、熟練、出色、超常六個(gè)層級(jí)的二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面有更詳細(xì)的三級(jí)指標(biāo)。這樣，對(duì)文章進(jìn)行鑒別、賦分或診斷時(shí)就有了一個(gè)精良的參照系統(tǒng)和相對(duì)科學(xué)的標(biāo)尺，它“避免了模糊的語(yǔ)言、籠統(tǒng)的層級(jí)和主觀好惡帶來(lái)的誤差，其科學(xué)化、精細(xì)化和可行性程度較高。” ②

斯塔弗畢姆曾說(shuō)：“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明而在改良（not to prove but to improve）③，桑代克認(rèn)為：“凡是存在的東西都有數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可測(cè)量”，他還說(shuō)：“教育結(jié)果的測(cè)量愈客觀、明確、精密，則決定改良的教育方法而促其實(shí)現(xiàn)的可能性愈大。” ④作為一線的教師，在日常的教學(xué)過(guò)程中不能照搬高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該參照它來(lái)制定更符合學(xué)情的細(xì)化量表，讓教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)作文時(shí)更客觀更具操作性，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，明確教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，使其內(nèi)化為能力。

（二）學(xué)生全過(guò)程參與建模，師生共同細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“學(xué)生全過(guò)程參與”就是以學(xué)生為主體，教師為其創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，師生共建作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，使模建立在共同的探討與研究過(guò)程中。

以2019年高考為例，筆者選取了三套全國(guó)卷的議論文作為范例，以小組為單位進(jìn)行了兩輪的討論與整理。在第一輪討論之前每組可以拿到三篇滿(mǎn)分作文范例和一篇三類(lèi)文的誤例，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)擬出至少兩條范文的亮點(diǎn)和兩條改進(jìn)的建議，然后小組共同歸納整理，由小組發(fā)言人展示，6個(gè)小組的討論成果經(jīng)過(guò)整理可以比較清晰的呈現(xiàn)考場(chǎng)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。

第二輪討論時(shí)各個(gè)小組可以借鑒班級(jí)討論的共同成果來(lái)制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

這份“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)”分內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面有四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)下面設(shè)置五個(gè)分?jǐn)?shù)，十二個(gè)指標(biāo)加起來(lái)的最高分是六十分，與全國(guó)高考卷的作文分?jǐn)?shù)吻合。這份表格細(xì)化了“高考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容”和“表達(dá)”，似乎省去了“發(fā)展等級(jí)”，但我們知道在高考作文評(píng)分時(shí)“發(fā)展等級(jí)”是在“內(nèi)容”和“表達(dá)”的基礎(chǔ)上賦分的，所以在制定班級(jí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)把“發(fā)展等級(jí)”中的內(nèi)容具體落實(shí)到了其他指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生也更易理解和執(zhí)行。

三、實(shí)施細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，“以評(píng)促寫(xiě)”——模內(nèi)化環(huán)節(jié)

考慮到一次作文課很難關(guān)照到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面的所有指標(biāo)，所以初期的作文訓(xùn)練分階段進(jìn)行。第一階段側(cè)重“內(nèi)容”，第二階段側(cè)重”結(jié)構(gòu)“，第三階段側(cè)重“語(yǔ)言”。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，用所建模的量表評(píng)價(jià)方式可以達(dá)到“診斷”“激勵(lì)”的作用，而且能夠較好地利用模來(lái)把握“發(fā)展”的方向。從整個(gè)作文教學(xué)來(lái)看，分階段地實(shí)施可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)、自改的能力，對(duì)于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情、學(xué)生自我提升寫(xiě)作水平有很大幫助。

當(dāng)然，建模是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量表的實(shí)施還需要在日常的教學(xué)當(dāng)中不斷探索和完善，以期促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，這正是新課程改革的核心任務(wù)之一，也是我們?yōu)橹粩嗯Φ姆较颉?/p>

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