破解小學生習作困擾的“金鑰匙”

張茂治

我是一名來自一線的鄉村教師，任教33年來，主要從事中高年級的語文教學，我在長期的語文教學實踐中注意到：制約提高農村小學生語文綜合素養的瓶頸在于學生習作水平偏低。其主要表現是學生習作無話可寫，不少學生得了“恐習作癥”，究其根源在于教師沒有把習作當作一個“系統工程”對待，認為學生通過學好課文外加練寫幾篇大作文就能提高寫作水平。由于習作教學認識進入了誤區，日常教學指導方法失當，學生則成了“無米之炊”的巧婦，因此提高農村小學生習作表達能力刻不容緩。

一、創造性地落實好學生讀書活動

學生讀書活動旨在增加學生閱讀數量，使學生儲存更多的信息，最終提高學生語文素養，特別是提高學生的習作水平。這是遵循千百年來“厚積薄發”寫作規律的一項重要舉措。大閱讀活動是語文教學的延伸、拓展。此舉無疑是改變學生受無米之炊之困擾的靈丹妙藥。我們采取的具體方法是：

1.保證學生充分的閱讀時間

教師組織學生每周至少保證3節的閱讀時間，每天回家須進行30--40分鐘的家庭閱讀。

2.按時檢查學生的閱讀情況

對于學生的閱讀，教師提出總體的閱讀要求，學生閱讀后，教師進行總結評價，在班級內樹立讀書典型，把他們評為階段性閱讀標兵。

3.要學生養成寫讀書筆記的習慣，定期召開“讀書交流會”

學生自主讀書以后，一定會有許多認識、感想和收獲，因此我們要求學生隨時寫讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的讀書筆記是學生的閱讀成果，孩子們有樂于展示這些閱讀成果的強烈欲望，因此教師就應該順應孩子的要求。于是我們制定了“讀書交流會”制度，每周在班級內召開一次讀書交流會，讓孩子們充分展示他們得意的收獲，讓大家從中共同分享讀書的快樂。孩子們在這樣的活動中積累了語言，豐富了文化底蘊，消除了懼怕習作的心理。

二、增加練筆機會，豐富讀書筆記的內容

當前的語文教材經過了專家的精心篩選，文章大都文質兼美，非常適合學生的口味。這些文章本身就是學生拓展習作空間的重要資源，我們應該充分挖掘課文為學生提供習作的潛力，就文中主要人物、事件、學生情感上的共鳴激發學生的表達欲望。學生在讀書筆記中自由的傾吐感想，不僅會豐富習作內容，更能提高習作質量。

譬如：學生在學習了《十六年前的回憶》一文，可以讓學生搜集關于李大釗烈士的生平事跡，舉辦一次以了解敬愛的李大釗烈士為主題的讀書活動，然后組織學生寫讀書筆記，從而既加深對李大釗烈士的了解和熱愛，同時還得到了習作技能的訓練。再如學生學習了《少年閏土》一文，當學生了解了閏土的生活狀況和命運后，可以讓學生以“我與閏土比童年”為題進行習作，在學生加深對主人公命運的同情中，認識到新中國社會主義制度的優越，從而達到習作練筆的目的。又如學生學習了《湯姆、索亞歷險記》一課，可以讓學生就湯姆、索亞歷險的情景展開大膽合理的想象，然后加以改寫、續寫，這樣在培養學生想象力的過程中升華了對課文內容的理解，又提高了習作訓練水平。

三、通過多種途徑，讓學生充積累寫作素材

1.開展豐富多彩的課外活動

學校或班級成立多個興趣小組，積極開展不同形式的文體活動，或舉行演講比賽，評選“小演講家”，或舉辦講故事比賽，評選“故事大王”……學生是活動的主動參與者，他們親身體驗著活動的樂趣。因活動的不同，其感受和認識各有不同。這些活動成為孩子學校生活中亮麗的風景，其活動的種種樂趣、感悟悄悄地躍然紙上。

2.投入大自然的懷抱

教師根據季節的更替變換，組織引導學生走進大自然。觀賞花鳥蟲魚，踏遍青草小溪，采摘山間野果，遙望雪封大地的北國風光，讓學生盡享大自然的贈與，孩子的文思猶如汩汩流淌的泉水流上筆端。

3.接觸社會，了解風土人情

教師有意識地組織學生了解當地風土人情，考察家鄉變遷和名人軼事，學生從而獲得了書本以外的許多知識，開闊了眼界，增長了見識。在他們的習作中流露出對家鄉巨變的驕傲，對名人軼事的欣羨，對風土人情的贊美。

如今翻開學生的習作，呈現在您面前的是色彩斑斕的世界，充實絢麗的生活，天真爛漫的心靈，獨具慧眼的觀察，文思如汩汩泉涌，語言如潺潺流水，文豐意滿。令人感到孩子生存的空間是那么遼闊和美妙，對身邊的一切是那么關注，視角是那么獨特，讓人耳目一新。從孩子的習作中，我們看到了他們充滿了信心與快樂，看到了他們習作的充實和進步，看到了他們習作的勇氣和笑臉。事實證明：在教師的正確引導下，學生一旦擁有了“米糧”，就都能成為善于加工的“巧婦”。