善用課外讀物 提升高中生英語閱讀能力

閱讀是語言教學的重要板塊，是學生認識世界、獲取信息、拓寬視野的主要途徑，不僅指我們常規的、課堂內的閱讀教學，還指向生活的“泛閱讀”。在實際英語教學中，教師要善于利用課外讀物，來豐富閱讀教學活動，拓展學生的閱讀體驗，從而真正提升學生的自主閱讀能力。

閱讀是英語學科的基礎技能，其他模塊的學習與推動也都需要通過閱讀來實現。而閱讀本身不僅需要課堂教師的集中指導與校內測試檢驗，還需要學生持之以恒的學習與課外拓展。對于高中生而言，課外讀物既是英語閱讀的工具，也是語言學習的歸宿。我們倡導學生拓展課外閱讀，是為了彌補課內知識的有限性、鞏固課內習得的閱讀技巧、提升語言綜合運用能力，同時培養他們自主閱讀與自覺閱讀的良好習慣，進而拓寬其視野，提升其綜合素養。本文從以下三個方面入手，淺析如何靈活且高效地運用課外讀物來幫助學生提升閱讀能力。

一、模式優化，讓課外閱讀有章可循

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教材也越來越與時俱進、兼收并蓄，不但層層遞進地滲透知識點，而且在每個課程主題中對學生進行了素養與精神的熏陶。我們可以看出，教材的設置都是有計劃、有層級的。學生不僅可以在學習與訓練的過程中逐漸獲取知識，還能在交流互動中實現鞏固與拓展延伸。英語閱讀中，單單依靠課內教材是遠遠不夠的，還需要課外讀物的補充。教師既可以將課外閱讀作為學習的補充，又可以將其作為檢驗學生閱讀能力的方式。

進入高中階段，大部分學生的心智水平都發生了較大的變化，也出現了較為明顯的個性區別。在這一時期，學生的自主意識與自制能力達到高點。因此，在進行英語課外閱讀引導時，教師便可利用這一特性因勢利導。對于課外閱讀而言，最重要的就是學生閱讀動機的建立。要激發學生的閱讀動機，筆者認為，教師應當從閱讀環境、讀物選擇、習慣培養等方面進行優化，讓學生的課外閱讀有章可循，以避免盲目與無效閱讀。出于接受水平與興趣方向的不同，高中生對于英語課外讀物的熱情程度與選擇方向也會出現較大的差異。為此，教師可以用“官方推薦”與“閱讀清單”并行的方式，讓學生有方向、有計劃、有目的地展開閱讀，并在計劃中養成英語閱讀的習慣。同時，具體到某一部具體讀物，教師應列出閱讀指導清單，并為不同水平的學生設立不同的閱讀要求。例如，當推薦學生閱讀法國作家安托萬·德·圣·埃克蘇佩里的著名作品The Little Prince時，教師列了以下一份閱讀清單（見圖1），希望學生根據自己的理解進行思維導圖的梳理。圖1中，左側閱讀理解則是對全員共同的要求，而右側則是對閱讀水平較高的學生期望達到的廣度與深度。

圖1 閱讀清單

二、活動搭配，以課內分享檢驗成果

高中英語課外閱讀的場所與時間自由度高，導致學生很容易喪失閱讀的專注力與有效度。因此，對于課外閱讀的有效推進，既需要家校配合，又需要人機互動，還需要課內外交融互動，即把課堂作為閱讀交流、經驗分享、成果展示的舞臺，將學生作為閱讀成果呈現的主角，在課堂上要給予他們充分展示、互相分享的空間。此時教師不能僅做一名合格的聽眾，還要善于及時給予學生價值取向的引導，并能在課內外閱讀材料中尋找融合點，幫助學生掌握更多的英語知識點與閱讀技巧。

例如，Pride and Prejudice是教師曾經推薦給學生閱讀的一部世界名著，班級里絕大部分學生都細細品味過。為此，教師特設一門閱讀分享課，在班級讓學生交流自己的閱讀體驗。具體流程如下。

（1）Preparation（喚醒學生的閱讀記憶，為后續課程推進做好準備）。Ask Ss to recall the English literature they had read before and show the picture of Price and Prejudice.

（2）Lead-in（再度推進，讓視頻資料最大限度地還原原著主要情節）。①Let Students talk about the main plot and invite one s to show it.②Show a video introducing Pride and Prejudice and the plot before the proposal.

（3）Activity。在這個環節，教師利用小組討論、角色扮演等活動，讓學生深入文本，并能通過自己的情感判斷與邏輯推理，分析角色性格與情節原委。同時，教師還可以通過互動來引導學生如何欣賞英文原著，并能對英國古典文學和原創文學產生興趣。最后，教師還希望學生能從原著中感觸到，當與他人意見不一致時溝通的重要性。

①Discuss the characteristic in group and have a competition between groups.

②Work in pai rs,one student act as Elizabeth while the other as Elizabeth's father,consider why Elizabeth cannot marry Darcy and what her mother will say.

課外閱讀課程化，有效規避了課外閱讀方式的松散與無序，并讓學生的主體地位與教師的引導作用得以彰顯。這樣既可以增強學生課外閱讀的自信心，又可以最大限度地發揮課外閱讀的作用，對學生閱讀能力和核心素養的提升都大有裨益。

三、效率提升，借窄式閱讀深入理解

窄式閱讀法也是高中英語課外閱讀的一大法寶。它提倡以課內教材為基礎，引導學生閱讀同一文體、同一作者、同一題材或者同一時代的作品，以促進學生的理解，并拓寬其視野。首先，對于詞匯的識記，窄式閱讀便給予了便利，重復出現的詞匯及前后語境的搭配，將大大促進學生對詞匯的理解與運用。其次，由于同一文體的文章格式相近，包括用語也值得借鑒，學生進行窄式閱讀時便可學會舉一反三，自主總結某一文體的寫作方式，這是提高閱讀效率最直接的體現。最后，當閱讀同一作者不同時期的作品時，學生一方面可以大致了解作者的寫作風格，通過理解時代背景更加深入地理解文章中心；另一方面可以從不同時期和作者不同的情感體現中發現時代的變化，激發探索的熱情。

例如，在模塊三 Unit 1 Reading中，課內學生學習了如何寫感謝信，如何對他人表示感謝。隨后，教師引導學生在課外閱讀了一些其他的感謝信。由此，學生學習到寫感謝信應該包含以下內容：（1）What happened(happens)；（2）Reasons to give thanks；（3）What about the result。同時，學生學會了如何表達感謝的用語。這對于學生后續在該文體的閱讀與寫作中都起到了良好的奠基作用。

總而言之，課外讀物對于高中英語學習而言是強有力且必不可少的補充。教師要結合實際、優化引導方式，讓學生的閱讀水平與核心素養得到提升，進而為其今后更加多元、復雜的終身學習與提升打下堅實的基礎。