淺談幼兒園大班區(qū)域游戲存在的問題及解決對策

孟兆霞

【摘 要】游戲是幼兒的基本活動。區(qū)域游戲順應(yīng)了時代的發(fā)展，為幼兒活動和表演提供了條件和空間，滿足了幼兒生活和成長的需要。本文探討了目前區(qū)域游戲中存在的問題，并提出了有效措施，以期使區(qū)域游戲得到更好的發(fā)展，讓每個幼兒都能在游戲中更好地成長。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲;成長;能力

【中圖分類號】G613.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0238-02

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，國家對學(xué)前教育的重視程度大大增加，出臺了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件。以文件為指引，當(dāng)代學(xué)前教育注定走向以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的方向[1]。區(qū)域游戲雖然得到了重視但尚不普及，研究雖多但不系統(tǒng)。本文就區(qū)域游戲存在的問題進(jìn)行了討論，并提出了解決方案。

一、大班幼兒區(qū)域游戲研究背景及重要性

目前我國現(xiàn)有的大班幼兒區(qū)域游戲的研究主要集中在教師指導(dǎo)策略、區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域游戲?qū)τ變荷鐣缘挠绊懙确矫妫w的內(nèi)容雖多，但并未形成一個完整的體系，存在一定的問題。

（一）區(qū)域游戲研究背景

區(qū)域活動思想起源于西方，20世紀(jì)90年代初傳入國內(nèi)，目前在國內(nèi)幼兒園較為流行。許多幼兒園將活動室分為不同的區(qū)域，開展區(qū)域活動。但在蓬勃發(fā)展中，區(qū)域游戲仍然存在很多問題，所以需要樹立正確的觀念，明確未來的趨勢，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（二）區(qū)域游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的重要性

區(qū)域游戲是一種帶有目的性的自主學(xué)習(xí)活動。在一個游戲中，怎樣“玩”取決于兒童本身。所以區(qū)域游戲的設(shè)置、材料的擺放等都需要經(jīng)過專業(yè)設(shè)計，確保能實(shí)現(xiàn)教育目的，讓幼兒獲得知識，得到成長。幼兒表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是爸爸、媽媽、老師“命令我玩”。為幼兒創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)幕顒訁^(qū)域，可以滿足其心理和身體全面發(fā)展的需求，使他們在游戲中茁壯

成長。

二、大班幼兒區(qū)域游戲存在的問題及原因

（一）教師對區(qū)域游戲的理解不足

當(dāng)前，部分教師對區(qū)域游戲的理解尚有不足，導(dǎo)致區(qū)域游戲失去了本身的價值，影響了幼兒在區(qū)域游戲中的體驗(yàn)。如有的教師站在操縱者的視角，把控游戲的發(fā)展與進(jìn)行;有的教師在游戲中將主觀意志強(qiáng)加給幼兒，忽視發(fā)揮幼兒的能動性;還有的教師忽略幼兒的真實(shí)想法，盲目分配，不重視不同年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和水平。

（二）區(qū)域游戲的設(shè)置不合理

很多幼兒園盲目設(shè)置各種游戲區(qū)域，追求感官上的“豐富”，但忽視了這些區(qū)域是否能真正帶給兒童體驗(yàn)。開展區(qū)域游戲能為幼兒提供學(xué)習(xí)機(jī)會，直接影響幼兒的發(fā)展。區(qū)域游戲設(shè)置的問題主要體現(xiàn)在：功能不合理，一些游戲太過簡單，沒有操作空間，幼兒之間不能產(chǎn)生互動;有些游戲太難了，以至于幼兒無從下手，更不用談游戲興趣了。還有就是性別差異，如男孩喜歡遙控汽車，女孩喜歡洋娃娃。對不同年齡段或性別的幼兒一概而論，忽視了幼兒作為個體的獨(dú)特性。

（三）區(qū)域游戲目的性的缺乏

很多教師沒有思考過開展區(qū)域游戲的目的。開展區(qū)域游戲不單單是為了讓幼兒單純“玩”，更重要的是在“玩”中使幼兒成長，在“設(shè)計”中鍛煉幼兒各方面能力。因此，區(qū)域游戲的有效性需要評估。美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）的評估方法是通過觀察，記錄兒童活動的過程和方法，判斷這個游戲是否適合幼兒的早期發(fā)展以及對其成長過程的影響。教師在游戲中不僅是引導(dǎo)者，還是觀察者，然而很多教師忽視了這一點(diǎn)。

三、區(qū)域游戲存在問題的解決對策

（一）提升教師對區(qū)域游戲的認(rèn)識

教師只有正確認(rèn)識區(qū)域游戲，才能真正調(diào)整行為。教師要根據(jù)幼兒情況設(shè)計活動環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自身需求、個人想法選擇游戲內(nèi)容和玩伴，并在游戲過程中自發(fā)探索與交流[4]。教師在游戲過程中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者，不把想法強(qiáng)加給幼兒，只在幼兒需要幫助時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，維護(hù)自由的氛圍，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力，在游戲中獲得知識。幼兒園也需促使教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，使教師更清楚地認(rèn)識到自己的引導(dǎo)者身份。

（二）空間合理設(shè)置

區(qū)域游戲具有多元化的特點(diǎn)，是使學(xué)習(xí)與游戲相互滲透和融合，進(jìn)而促使幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面追求某一方面發(fā)展。不同的空間蘊(yùn)含著不同的學(xué)習(xí)方向，在不同的游戲中幼兒的體驗(yàn)是不同的，學(xué)到的知識也是不同的。如幼兒可以通過拼圖提升邏輯思維能力和整體布局能力。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，區(qū)域游戲可分為不同的領(lǐng)域。一般來說，幼兒園通常會設(shè)置表演區(qū)、地區(qū)建筑、藝術(shù)區(qū)、圖書館區(qū)、閱讀區(qū)和科學(xué)區(qū)等。教師應(yīng)根據(jù)不同的區(qū)域，科學(xué)合理地設(shè)計區(qū)域游戲，從而激發(fā)幼兒的積極性，提升其游戲體驗(yàn)。

（三）教師要重視評估

游戲是幼兒的天性，是幼兒與世界互動的方式。幼兒在做游戲時能自由自在地展現(xiàn)自己的真情實(shí)感。游戲后的評價是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)，評價的目的是促使幼兒健康發(fā)展，而并非是判斷某一行為的好壞與對錯。游戲評價可由教師進(jìn)行，還可以在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒互相評價或自我評價。這樣有助于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也有助于區(qū)域游戲更好開展。

總之，區(qū)域游戲的長期實(shí)踐已經(jīng)證明了這一模式對幼兒全面發(fā)展的重要作用，但是游戲設(shè)置和目的不明確的問題需要繼續(xù)改善。教師也需要對區(qū)域游戲進(jìn)行更深層次的解讀，這樣才能最大限度地發(fā)揮區(qū)域游戲的重要作用，讓幼兒的全面發(fā)展得到有效保障。

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參考，2020（1）.