芻議兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

時(shí)丹

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，美術(shù)教學(xué)的重要性更加突出了。因此，美術(shù)教師肩扛重任，不僅需要提高美術(shù)教學(xué)效率，還需要提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。本文將立足于兒童繪本，探討兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】?jī)和L本;小學(xué)美術(shù);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0178-02

我國(guó)開(kāi)展教學(xué)體制改革，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高要求。小學(xué)美術(shù)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展美術(shù)鑒賞，還要豐富教學(xué)內(nèi)容，突顯美術(shù)教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性。為達(dá)到相關(guān)要求，美術(shù)教師可充分利用兒童繪本拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不足

隨著教育事業(yè)不斷發(fā)展，德智體美教學(xué)的協(xié)調(diào)性更加突出。美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，得到了中小學(xué)校的廣泛關(guān)注。小學(xué)生處在成長(zhǎng)期，對(duì)美術(shù)知識(shí)充滿(mǎn)探索欲望，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在不足，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。首先，部分教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，只在課堂上進(jìn)行理論灌輸，這不利于學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。其次，部分教師對(duì)教材照搬照抄，并未豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥無(wú)味[1]。最后，部分教師并未創(chuàng)新教學(xué)形式，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

二、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

美術(shù)教學(xué)具有特殊性。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，使學(xué)生在美術(shù)課堂中感受美、認(rèn)識(shí)美。當(dāng)前部分教師仍被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，無(wú)法創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)并不是一蹴而就的，教師需要秉持生本理念，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)期，渴求學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的知識(shí)，以滿(mǎn)足自己的好奇心。兒童繪本實(shí)現(xiàn)了文字與圖像的共融，承擔(dān)了重要的敘述功能，能夠帶給學(xué)生耳目一新的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)兒童繪本非常喜愛(ài)，愿意主動(dòng)瀏覽兒童繪本，從中汲取美術(shù)知識(shí)。鑒于學(xué)生具有上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以擴(kuò)展兒童繪本的應(yīng)用范圍，凸顯兒童繪本的應(yīng)用價(jià)值[2]。兒童繪本教學(xué)能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng);也能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效提高美術(shù)教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。

三、兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）選擇合適體裁

對(duì)當(dāng)下的兒童繪本進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)兒童繪本類(lèi)型較多，因此，如何選擇合適的兒童繪本，吸引學(xué)生的注意力，成為教師關(guān)注的重要問(wèn)題。之所以在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用兒童繪本，是因?yàn)閮和L本能夠作為教學(xué)工具，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。兒童繪本中有著豐富的情節(jié)，生動(dòng)多姿的畫(huà)面，能夠使學(xué)生收獲良多，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的美術(shù)鑒賞觀念[3]。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)兒童繪本興趣濃厚，愿意在課余時(shí)間閱讀兒童繪本。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

如教師在挑選兒童繪本時(shí)，可以提前開(kāi)展調(diào)查，與學(xué)生建立對(duì)話關(guān)系。教師需要獲知學(xué)生的閱讀傾向，考察學(xué)生在日常生活中傾向哪一種兒童繪本。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)童話故事、科幻故事、科普故事比較感興趣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠主動(dòng)探索文本內(nèi)容，對(duì)圖片信息進(jìn)行分析和記憶。在了解了學(xué)生的閱讀習(xí)慣后，教師可以選擇童話類(lèi)型或科幻類(lèi)型的兒童繪本作為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，延展學(xué)生在美術(shù)課堂的視野。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，并逐漸與教育領(lǐng)域緊密融合。多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，能夠以互聯(lián)網(wǎng)為依托，匯總網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建構(gòu)高效課堂。在選擇兒童繪本體裁開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，教師還可以用多媒體教學(xué)的方法，將靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)圖像，應(yīng)用Flash動(dòng)畫(huà)等功能強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入美術(shù)教學(xué)情境。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在閱讀兒童繪本時(shí)難免會(huì)遇到障礙。因此，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，深化學(xué)生對(duì)兒童繪本的理解。由于小學(xué)生想象力較強(qiáng)，教師如果合理引導(dǎo)，就能夠發(fā)散學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該局限在美術(shù)作品鑒賞上，而應(yīng)該含括思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)等。美術(shù)教師應(yīng)該充分發(fā)揮兒童繪本的作用，使學(xué)生在理解繪本的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

如教師在與學(xué)生共同閱讀兒童繪本時(shí)，應(yīng)該提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。教師可以提“這一繪本為我們講述了怎樣的故事”“這一繪本的圖畫(huà)給我們帶來(lái)怎樣的感受”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生將開(kāi)展自主閱讀，嘗試進(jìn)行繪本鑒賞。繪本鑒賞的過(guò)程就是信息匯總、知識(shí)結(jié)構(gòu)生成的過(guò)程。為了拓展學(xué)生的想象空間，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)故事結(jié)尾展開(kāi)繼續(xù)創(chuàng)作、繪制新的圖畫(huà)等，以此促進(jìn)學(xué)生的思維

發(fā)展。

（三）攻克重點(diǎn)難點(diǎn)

在應(yīng)用兒童繪本教學(xué)時(shí)，教師需要把控重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題。小學(xué)生的心智并不成熟，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在觀看繪本時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、囫圇吞棗等情況。部分學(xué)生雖然閱讀了兒童繪本，卻沒(méi)有記憶其中內(nèi)容、搭建完整的知識(shí)框架。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档蛢和L本的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如教師在應(yīng)用兒童繪本教學(xué)時(shí)，不僅要為學(xué)生梳理故事的邏輯線索，使學(xué)生把握故事內(nèi)容，還需要為學(xué)生介紹色彩的運(yùn)用、色調(diào)的運(yùn)用等。繪本不同，其所應(yīng)用的構(gòu)圖方法、色彩搭配方法也會(huì)有差異。教師應(yīng)該以單位圖片為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生探索色彩、色調(diào)應(yīng)用的好處，以及思考畫(huà)面所表達(dá)的情感。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步掌握兒童繪本鑒賞的技巧，嘗試自主分析繪本內(nèi)容，解析繪本的藝術(shù)表達(dá)方式。

綜上所述，兒童繪本中有文字與圖像，具有重要的敘述功能和學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處在成長(zhǎng)期，對(duì)兒童繪本十分喜愛(ài)，教師可以依靠?jī)和L本建構(gòu)課堂，突顯教學(xué)趣味性。同時(shí)，要想提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用兒童繪本拓展學(xué)生視野。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李祝啟.基于繪本教育戲劇的低幼兒童閱讀推廣實(shí)證研究——以合肥市西園新村幼兒園為例[J].山東圖書(shū)館學(xué)刊，2019（6）.

[2]連福鑫，郭昱.情緒主題繪本教學(xué)改善高功能自閉癥兒童情緒歸因能力的個(gè)案研究[J].中國(guó)特殊教育，2019（10）.

[3]王薇，徐知宇，李永鑫，程奕蕓.情緒主題繪本閱讀對(duì)自閉癥譜系障礙兒童情緒理解障礙的干預(yù)效果[J].心理發(fā)展與教育，2019（5）.