基于“悅讀”要求提高六年級學生的閱讀能力

【摘 要】小學生處于語言發(fā)展的初期，處于培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。因此，小學語文教師應該在閱讀教學中采用有效的教學策略，這也是小學語文重要的教學任務之一。

【關鍵詞】悅讀;六年級;閱讀能力;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0172-02

培養(yǎng)學生的閱讀能力可以幫助他們形成良好的語感，使其收獲更多的情感體驗。本文基于“悅讀”要求，就如何提升六年級學生的閱讀能力提出以下幾點策略，以供參考。

一、興趣導向，激發(fā)學生“悅讀”興趣

正所謂興趣是最好的引導者，筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，興趣可以幫助學生更好地學習知識，激發(fā)學生自主學習的能力。興趣的高低對學生的思維有重要影響，激發(fā)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要方式之一[1]。

該如何從小學語文課堂入手，激發(fā)學生的“悅讀”興趣呢？首先，教師在語文閱讀教學中應該深入了解每一個學生的特點，根據(jù)學生實際的學習情況制訂教學方案。小學階段的學生對許多新鮮事物好奇，有想嘗試新事物的心理，教師在教學的過程中應該抓住這個心理特征，激發(fā)學生的好奇心，從而提升課堂教學的效果。小學語文教材中的內容是經(jīng)過層層篩選的，文章都具有一定的閱讀價值。教師應該充分重視課文的價值，盡可能地滿足學生的學習需求[2]。如在學習“宇宙生命之謎”或是“只有一個地球”這類語言嚴謹、邏輯性強、有理解難度的課文時，學生往往缺乏學習的興趣。為了使學生愛上閱讀，教師在教學這類課文的過程中可以引導學生帶著問題讀書，找出問題的答案。如《宇宙生命之謎》一文，教師可以要求學生重點讀文章的第四、五、六自然段，提出“文章里出現(xiàn)了哪些星球？哪些星球上有可能存在生命？存在生命需要具備哪幾個條件”等問題，用問題引導學生閱讀文本內容。如此一來，學生就會認真地閱讀文章內容，自主地關注文章的知識點，積極尋找宇宙中的生命到底有什么“謎”，從而輕松掌握課文中的重難點。

其次，教師在閱讀教學中，應該將課內的知識延伸至課外。如在學習了“魯賓遜漂流記”這篇文章以后，教師可以向學生推薦《孤島歷險記》這本課外讀物;在教授《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以給學生推薦具有愛國情懷或是有關抗日戰(zhàn)爭的課外讀物。利用課外閱讀，可以加深學生對課內知識的印象，同時也能拓展學生的知識面，提升學生的眼界，使學生形成良好的獨立思考習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣。

最后，在教學過程中，教師可以激發(fā)學生的潛在能力，幫助學生形成良好的創(chuàng)新思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)作，在課堂上培養(yǎng)學生開口說、大膽練的學習態(tài)度。如教授《臘八粥》這節(jié)課時，教師可以布置任務，讓學生放學之后與家長一起做臘八粥，并且寫出感受，做得好的學生可以獲得小紅花等獎勵。這樣一來，不僅可以讓學生認真閱讀，而且培養(yǎng)了學生動手操作的能力。采用這樣的教學方法也能夠幫助學生樹立學習的信心，從始至終對閱讀保持興趣。

二、傳授方法，培養(yǎng)自主閱讀的能力

小學階段的學生接受知識的速度快，因此教師應該傳授給學生學習方法，而不是直接告訴他們答案。在課堂教學中要樹立學生自主學習的觀念，培養(yǎng)其自主閱讀的能力。針對六年級的學生，教師在閱讀教學過程中可以指導他們進行精準閱讀。學習一些有價值的文章時，教師應該教學生學會精讀，熟悉并掌握文章的中心思想，概括出文章的基本要點。在閱讀之后可以要求學生寫一篇閱讀心得，以加深印象[3]。

在小學六年級語文閱讀教學中，教師可以要求學生一邊閱讀一邊思考，帶著問題閱讀文章。如在教授《假如沒有灰塵》時，可以在課前先布置作業(yè)，讓學生尋找有關灰塵的知識，進一步了解灰塵的作用以及灰塵的特點。然后讓學生透過問題分析文章、精讀文章，從而更好地理解文章的含義。當學習《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的時候，教師可以播放一些輕音樂，使學生更好地融入到課文的意境之中，更好地體會到大峽谷的宏觀壯闊。使用這樣的方式，可以讓學生更好地發(fā)揮想象力，進一步分析和理解文章的含義，從而提升學生的思維能力，實現(xiàn)閱讀教學的目的。

三、創(chuàng)建環(huán)境，營造課堂教學氛圍

學習環(huán)境是影響學生學習成績的重要因素之一。小學語文教師在教學中應該積極為學生創(chuàng)建優(yōu)質學習環(huán)境，給學生營造良好的學習氛圍，使學生愛上閱讀、快樂閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀能力[4]。如在閱讀教學的過程中，教師可以科學合理地安排教學時間，在課堂上給學生留20—25分鐘“自由閱讀”的時間。學校方面也應該給予大力支持，如開放校圖書館，讓學生有足夠的閱讀資源。除此之外，學校還應該鼓勵學生“悅讀”，可以每周為學生舉辦一個“閱讀大會”，以書籍作為獎勵，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓學生都可以感受到“悅讀”的快樂。教師也應該監(jiān)督學生的閱讀情況，對學生的閱讀情況每周做一個匯總，給予閱讀能力稍差的學生更多的鼓勵，幫助學生樹立自信心，創(chuàng)建一個和諧、快樂、積極的閱讀教學課堂。

綜上所述，為提升小學階段學生的閱讀能力，教師、學校和學生應共同努力。校方要大力支持并鼓勵學生閱讀;教師應該重視對學生閱讀技巧以及閱讀興趣的培養(yǎng)，真正地將“閱讀”轉變?yōu)椤皭傋x”，在提升學生閱讀能力的同時，促進學生綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄧桂英.聚焦核心素養(yǎng) 提升小學語文閱讀能力[J].名師在線，2019（34）.

[2]陳學君.淺議小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].學周刊，2019（36）.

[3]顧曉文.閱讀與樂讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）.

[4]張達女.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].教育教學論壇，2019（43）.

【作者簡介】

陳偉娜（1979～），女，泉州臺商投資區(qū)，本科，福建省泉州市臺商投資區(qū)第七實驗小學，一級教師。研究方向：從“語言能力”走向“語文素養(yǎng)”。