基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革探索

李玉文

【摘 要】新課標(biāo)對(duì)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等都做了大幅度的調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法也提出了更高的要求。在這一背景之下，初中英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。顯然，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，打造全新的教學(xué)空間，以開放性的思維帶領(lǐng)學(xué)生走向更好的明天。本文立足于初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了存在的問題，提出了幾點(diǎn)建議，以供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】開放性思維;初中;英語;教學(xué)改革;探索

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0160-03

在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)方式方法單一，不注重發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，英語課堂教學(xué)漸入“困境”，課堂教學(xué)效果難以提高，還導(dǎo)致學(xué)生語言能力的發(fā)展受限。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師逐漸意識(shí)到了這些問題，紛紛順應(yīng)趨勢(shì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、反復(fù)鉆研、積極實(shí)踐，一場(chǎng)更為深入的教學(xué)改革探索活動(dòng)由此開始。筆者認(rèn)為，想要有效改革，就必須針對(duì)教學(xué)中的問題制定有效的策略。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)典型問題分析

（一）沒有落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育思想

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂是教師的講堂，學(xué)生是聆聽者、被動(dòng)學(xué)習(xí)者，處于相對(duì)被動(dòng)的地位，使得課堂教學(xué)效果不佳。新課改中，“以學(xué)生為主體”的理念被提出，目的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，改變長(zhǎng)期以來形成的教學(xué)理念談何容易。從當(dāng)下初中英語教學(xué)來看，“以學(xué)生為主體”并未得到充分體現(xiàn)，這種地位的轉(zhuǎn)變對(duì)教師和學(xué)生來說都需要更多的時(shí)間適應(yīng)。

（二）教學(xué)模式相對(duì)固定

很多教師和學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語只要花時(shí)間死記硬背就可以了，沒有其他的技巧。在這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，教師不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，總是按照一貫的模式授課。這樣不僅教師個(gè)人的教學(xué)水平無法提高，學(xué)生也變得疲于學(xué)習(xí)、熱情不再。這樣的英語課堂毫無活力，教學(xué)效果不佳[1]。其實(shí)，隨著學(xué)習(xí)壓力的逐漸增大，初中生也希望以不同的方式學(xué)習(xí)，得到與眾不同的課堂體驗(yàn)。滿足他們的這一需求，才能更好地將他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來。

（三）教學(xué)材料局限于課內(nèi)

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)口語表達(dá)能力強(qiáng)的實(shí)踐型人才，所以要不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，拓展他們的知識(shí)面。但是，當(dāng)下一些師生被“分?jǐn)?shù)”蒙住了雙眼，學(xué)生為追求高分，一味地背誦考點(diǎn)，忘卻了學(xué)習(xí)英語的初衷;教師也很少?gòu)恼n外搜集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料，而僅依靠教材中的有限內(nèi)容授課。這樣不僅無法滿足學(xué)生拓展的學(xué)習(xí)需求，也難以為課堂增色。

（四）知識(shí)缺乏系統(tǒng)性

英語知識(shí)不是獨(dú)立存在的，而是有所聯(lián)系的。只有形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生才能更好地獲得語言能力的提升。但是，很多英語教師在教學(xué)中忽略了這一點(diǎn)，完成一單元的知識(shí)考核后就開啟了新一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，使各個(gè)單元之間缺少銜接和整合，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）突顯學(xué)生主體地位

突顯學(xué)生的課堂主體地位，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。但是這一要求顯然沒有真正落實(shí)到實(shí)踐中，實(shí)施的力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在課堂上應(yīng)該多采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力十分薄弱，這對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)是很不利的。因此，教師要從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不能是盲目的，必須有計(jì)劃、有步驟，如此才能事半功倍。學(xué)生根據(jù)自身不同的學(xué)情，可以制訂短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以制訂長(zhǎng)期計(jì)劃。如在教學(xué)“There be+n.+doing”句型時(shí)，考慮到這一句型是常用句型，于是筆者要求學(xué)生制訂一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在以后學(xué)習(xí)新單詞、新語法時(shí)，盡量結(jié)合這一句型造句，并記錄下來，作為自己的積累。漸漸地，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠?qū)懗龈L(zhǎng)更復(fù)雜的句子了，寫作水平也明顯提升了。此外，在學(xué)習(xí)“invent”以及它的其他形式“inventor、invention”的用法時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能一天內(nèi)就能掌握，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能需要幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能掌握，這時(shí)就可以制訂短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。

當(dāng)然，如今的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)相較于過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，是一次顛覆性的轉(zhuǎn)變，期間必定會(huì)出現(xiàn)很多問題。但是想要達(dá)到這一目標(biāo)沒有捷徑，教師必須在實(shí)踐中不斷摸索，優(yōu)化方法，解決問題。

2.鼓勵(lì)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)并不單純指分組討論，而是可以以多種形式存在。以開放性思維為主導(dǎo)的教學(xué)改革，要求教師大膽創(chuàng)新，不拘泥于某一種或幾種形式，大膽開拓新的方法。傳統(tǒng)的小組討論、最后總結(jié)發(fā)言的合作學(xué)習(xí)模式顯然已經(jīng)令學(xué)生厭倦，所以教師必須創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的模式，如pair work（結(jié)對(duì)活動(dòng)）、chain work（鏈接活動(dòng)）、situation dialogue（情景對(duì)話）等。筆者認(rèn)為情景對(duì)話是一種不錯(cuò)的選擇，在編寫對(duì)話并表演的過程中，學(xué)生的語言組織能力、表現(xiàn)力、與他人合作的能力都能得到鍛煉，同時(shí)這也是一種體現(xiàn)學(xué)生主體性的方式。如在教學(xué)《新目標(biāo)英語》8年級(jí)下冊(cè) Unit 1 Section A 2d時(shí)，可以要求學(xué)生模仿文本，三四人組成一個(gè)小組，扮演病人、家長(zhǎng)、醫(yī)生，開展情景對(duì)話。

A： Is this your daughter？ Whats wrong with her？

B： Yes， she is my daughter Sally. she has a fever.

A： Dont worry！ Let me see. How are you feeling now， Sally？

C： I feel sick， and I also have a headache.

……

為了提升合作學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)性，教師可以要求一些能力較強(qiáng)的學(xué)生即興對(duì)話，并讓他們將之前學(xué)習(xí)的詞匯和句型全部運(yùn)用起來[3]。這樣的課堂因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)而充滿無限的可能，學(xué)生也會(huì)拼盡全力展示自我。這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，提升教學(xué)的效果。

（二）注重學(xué)法指導(dǎo)

新課改背景下，知識(shí)教學(xué)應(yīng)變?yōu)閷W(xué)法教學(xué)，學(xué)生掌握的應(yīng)該是受用終身的方法，而不是有限的知識(shí)點(diǎn)，這也是完成師生地位轉(zhuǎn)換的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，記憶詞匯是一大難題，學(xué)生總是掌握一些而又忘記了一些，最終發(fā)現(xiàn)自己能夠靈活運(yùn)用的仍然是那些最基礎(chǔ)的詞匯。作為教師，要想學(xué)生所想，幫助他們解決學(xué)習(xí)的難題。當(dāng)下有很多教師會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)詞匯，利用詞匯之間的聯(lián)系與區(qū)別，用形象的圖示讓學(xué)生按照規(guī)律記憶。以“excite”為例，思維導(dǎo)圖延伸出“exciting”“excited”“excitement”的分支，分支下面再延伸出句子，如“The race is very exciting.He is talking about the movie in excitement.”。這能讓學(xué)生了解不同詞性的單詞的用法和區(qū)別，也不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法，有很高的應(yīng)用價(jià)值[4]。除思維導(dǎo)圖外，還可以將單詞放入到特定的語境中記憶。如“desert”是沙漠的意思，“dessert”是甜點(diǎn)的意思，這兩個(gè)單詞極為相似，直接背誦，學(xué)生經(jīng)常會(huì)忘記和混淆。所以不妨讓學(xué)生利用“He finally crossed the Sahara desert.Would you like some dessert after dinner？ ”這樣的兩個(gè)句子記憶單詞，區(qū)分兩個(gè)單詞在不同語境下的不同意思[4]。這顯然要比“干巴巴”地背誦單詞生動(dòng)一些、有效一些，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。

（三）大膽創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是一成不變的，只有不斷創(chuàng)新，才能使英語課堂始終保持活力，才能使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情。教師要設(shè)法將學(xué)習(xí)變成一件有趣的事，而不是學(xué)生望而生畏的負(fù)擔(dān)。不要按部就班地重復(fù)同樣的教學(xué)模式，要想學(xué)生所想，滿足學(xué)生的需求，嘗試不同的教學(xué)風(fēng)格，打造與傳統(tǒng)課堂不同的人性化課堂。教師可組織有趣的游戲，讓學(xué)生在“玩”中“學(xué)”，減輕他們的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)英語課程保持正面的看法。如為了訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)速度、鞏固他們的詞匯基礎(chǔ)，筆者就以游戲的形式，在黑板上寫出了一連串毫無規(guī)律的字母“NOWEKSTONEATHATCHAIRSPORTHITSI”，讓學(xué)生從中任意挑選幾個(gè)并組成單詞，允許隨意顛倒字母的位置和順序。學(xué)生拆分出chair、air、sport、owe、we、west、stone、now、own等單詞[5]。筆者還設(shè)置了搶答環(huán)節(jié)，規(guī)定在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確找出最多單詞的學(xué)生，將獲得教師頒發(fā)的獎(jiǎng)品。學(xué)生在緊張的氛圍中頭腦快速轉(zhuǎn)動(dòng)，在競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)下，充滿斗志。筆者相信，經(jīng)常組織類似的游戲，一定能夠取得意想不到的效果。

（四）適當(dāng)拓展課外資源

課本固然重要，但是其容量畢竟有限，而初中生處于拓展知識(shí)面、擴(kuò)充詞匯的階段，所以將課本作為唯一的教學(xué)材料顯然是不夠的。教師不能被課本束縛住手腳，要在開放性思維的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，打破英語教學(xué)的局限。

9年級(jí)Unit 9“I like music that I can dance

to”中的“Section B Reading： Sad but beautiful”

講述了音樂人阿炳的故事。講這課時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供更多有關(guān)阿炳的資料，讓學(xué)生對(duì)阿炳有更加立體的認(rèn)識(shí)。然后分析文章的標(biāo)題并提問：為什么是“Sad but beautiful”？從文章中讀出了什么？讓學(xué)生感受到阿炳雖然眼盲，人生坎坷，但是他堅(jiān)持不懈地追求夢(mèng)想，他堅(jiān)持音樂夢(mèng)想的品格是美麗的，他的音樂作品也是充滿美的。顯然，課內(nèi)外材料的結(jié)合能使學(xué)生對(duì)這篇文章的理解更加深刻。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中英語教學(xué)暴露出了一系列問題，要打破這樣的困境，繼續(xù)深化改革是必由之路。新時(shí)代的教師，必須要有超前的教育思想和開放的意識(shí)，要跟隨教學(xué)改革的方向?qū)虒W(xué)模式和方法進(jìn)行靈活調(diào)整，勇敢開拓新的教學(xué)之路。當(dāng)前，教學(xué)中的問題已經(jīng)不容忽視，基于開放性思維的課堂教學(xué)改革正在實(shí)施。以上幾點(diǎn)建議僅僅是從最基本的幾個(gè)方面論述的，更多的教學(xué)改革思路、教學(xué)方法正等待著廣大教師探索和實(shí)踐。在這條道路上，教師的腳步應(yīng)永不停歇。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]高春燕.基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式探討[J].課程教育研究，2016（7）.

[5]楊愛蕓.基于開放性思維的初中英語教學(xué)改革模式分析[J].中學(xué)生英語，2014（32）.

On the Reform of English Teaching Based on Open Thinking in Junior High Schools

Yuwen? Li

（Yucai Ginkgo Campus， Chengdu No.7 Middle School， Chengdu， Sichuan， 610000）

Abstract：The new curriculum standard has greatly adjusted the nature and targets of the course， and put forward higher requirements for teaching methods. In this context， English teaching reform in junior high schools is imperative. Obviously， teachers must break the shackles of traditional teaching ideas， create a new teaching space， and lead students to a better tomorrow with an open mind. Based on the current situation of English teaching in junior middle schools， this paper analyzes the existing problems and puts forward some suggestions for the colleagues' reference.

Key words：open thinking; junior high school; English; teaching reform; exploration