尋思辨之門 立思辨之文

陳美蘭

【摘 要】邏輯思維能力指學生對事物的多方思考能力，在議論文寫作中，這種能力體現在篇章結構、觀點推進、論證方式、語言駕馭等方面。本文主要探討如何將培養邏輯思維能力融合到高中議論文寫作實踐中。

【關鍵詞】邏輯思維能力;邏輯知識;閱讀積累;培養對策

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0127-02

學生邏輯思維能力的強弱，直接反映在其寫作水平的高低上。而議論文寫作要求文章必須具備嚴謹的邏輯，要做到文字通順、議論深入。學生在寫作時有一定的邏輯，才能寫出好的議論文。在具體的寫作教學中，教師應區分議論文文體與其他文體的差異，找尋學生思維誤區，重塑學生思維習慣。根據多年教學經驗，筆者大致從以下幾個方面開展議論文寫作

教學[1]。

一、修文之本，強化邏輯知識的學習

要作文，先立題。高中議論文寫作要求文章辯題清晰明了、論據充足可信、論證合理有序。要想寫好議論文，學生需要有足夠的生活常識和相關的知識儲備，且議論文寫作要求學生對事件的分析應理性周全。因此，教師要加強語文邏輯知識的教學，之后再逐層深入，以提升學生的邏輯思維能力。

要培養學生的邏輯思維能力，就要教學系統而周密的邏輯知識。日常教學中，筆者會綜合整理邏輯學方面的知識，針對高中生的年齡、思維特征開展思維訓練，有目的性地提升學生的邏輯思維能力。

根據教學內容融入相關的邏輯知識，既能夠豐富議論文寫作教學的內容，又能夠有的放矢，引導學生了解自己邏輯思維能力的提升重點與方向。語文邏輯知識教學一定要結合語言運用和寫作教學進行，這樣才能夠變抽象的邏輯知識為具體，使學生更容易理解、掌握。詞語的挑選、句式的辨析、觀點的闡述、材料的定位以及論證的推進，都體現著學生的邏輯思維能力。筆者在寫作教學中發現，學生的作文內容混亂，邏輯思維能力普遍不高。針對這一問題，教師在教學過程中可以適當引入邏輯知識，結合作文題目進行分析。教學實踐證明，這樣的教學過程有利于幫助學生更好地運用知識，對培養學生正確的思維習慣有很大的幫助[2]。

二、教學相長，推進閱讀與作文的有機結合

他山之石，可以攻玉。在議論文寫作教學過程中，為了有效提升學生的邏輯思維能力，就要“以議論文閱讀教學之石，攻學生邏輯思維能力提升之玉”。要想使學生寫好議論文，并保證其寫出的議論文具有較強的邏輯性，教師在講課的過程中就要重點講解教材中的議論文課文。高中課本中的議論文論證嚴密、說理透徹、邏輯性強、容易理解，十分適合作為范文進行講解。因此教師需要利用課本中的議論文開展教學，并在教學過程中講解相關知識，以此提升學生的邏輯思維能力。

如蘇洵的《六國論》，此文是政論文名作，教師可將其作為范例進行講析。講解文章的過程中，要讓學生理解作者在觀點論證和行文布局方面的特點，體會作者的邏輯思維。該文論證嚴謹、邏輯性強、中心突出，在分論點的設置上很值得借鑒;同時該文運用舉例論證、引用論證和對比論證的論證方法，使得文章的論證更有說服力[3]。因此，實踐過程中，教師可以此文為例，引導學生了解立論角度、駁論技巧、論據的呈現方式;讓學生用這些知識指導寫作，模仿此文的寫作方法。這樣能有目的性地提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，幫助學生突破“思維藩籬”。

再如講解荀子的《勸學》時，教師可以利用荀子善于運用比喻論證方法這一特點開展教學，讓學生理解喻證法在具體論證中的重要作用，并學以致用，將該方法運用到自己的議論文寫作中。

三、循序漸進，逐步提升邏輯思維能力

邏輯思維能力的培養并不是一朝一夕能完成的，這是一個任重而道遠的過程。這個過程中，教授邏輯知識是起始，在議論文教學中培養學生的邏輯思維能力是基礎，而在寫作教學中提升學生的邏輯思維能力是關鍵。只有逐步深入，才能夠實現最終目的。

新課程標準對語文寫作提出了要求，要求學生的作文要立論清晰、論據充實、結構穩中有序、選材得當，這也是對學生邏輯思維能力的考查。因此在議論文寫作教學過程中，教師要讀懂新課標要求，讓學生在議論文寫作實踐中有目的、有計劃地提升自身的邏輯思維能力[4]。

當前，高中生的作文中存在的問題有中心不突出，文體不明確，記敘文寫作“蜻蜓點水”，抒情散文沒有感情或感情泛濫，議論文無論點、弱論證、少論據。因此，教師要讓學生學會審題，確定寫作題材和中心，明確文章的整體結構。在議論文寫作教學中，針對學生跑題的現象，教師可以運用概念知識幫助學生分析，從而確定論點。立論是寫作的開始，也是最為關鍵的步驟之一。教師不能急于求成，要讓學生多討論，順著學生的思維設置問題，一步步地進行引導，通過討論確定最終的論點。對于事件的看法也可以讓學生多方位思考、正反辯駁。在這個過程中，學生的邏輯思維能力便能自然而然有所提升。

寫作教學是長期實踐的過程，教師在教學中要抓住學生特點，根據他們的思維特征設置問題，讓他們逐步提高邏輯思維能力。長此以往，學生就會將邏輯思維模式應用到議論文寫作中，從而提升議論文的寫作水平。

四、博采眾長，采用有效措施

在上述基礎之上，教師可以趁熱打鐵，采用有效措施，助力學生邏輯思維能力的進一步提升，如借助典型的議論文個例教學，對學生進行?比較歸類、概括歸納以及推理演繹能力的培養。

比較和歸類是把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，從而確定事物之間的共同點和差異點的思維方法。議論文寫作教學中，教師可以列舉典型的議論文案例，比較同類作品的不同立論角度，或者比較不同作品的相同論點。通過對比方法進行教學，進而提升學生的整理、歸納、辨析能力[5]。

在教學《師說》時，就可以運用這種方法。教師可為學生講解該篇議論文主要運用了對比論證的寫作手法，通過三組對比論證中心論點。作者從后果、行為以及心理等方面進行比較分析，并且從多個角度反復論證，以此來批判當時社會上不尊師重道的風氣。用這樣的教學方式，能訓練學生的邏輯思維能力。

同樣是議論性的散文，不同作者的寫作風格也不同。比較文章的內容、寫法以及風格，就會有所發現?。孟子和荀子善用比喻論證的方法，善于說理，文章具有較強的邏輯性，學生學習他們的文章，也會在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。韓愈以及賈誼的議論文則擅長用對比論證的方法，分析說理較為透徹，學生學習他們的文章，能夠提升自己寫作的深度。

概括就是將事物的共同點進行歸納總結，這是一種思維的推進路線。學生掌握這種方法，推理能力也會進一步提升。教師在議論文寫作教學過程當中，可以讓學生通過概括的方式整理材料，樹立中心論點，使寫作變得清晰有條理。

演繹推理主要是從一般性的前提出發，通過演繹得出一定的結論。在議論文寫作中采用這一方法，能夠使學生寫出的作文更嚴謹科學。教師可以采用思維導圖、畫圖表等形式，讓學生從不同的層面進行歸納總結和演繹推理，這樣寫出的文章邏輯也會更加嚴密。

議論文寫作教學過程中，教師需要不斷充實自己的知識儲備，不斷更新教學方法。死板地傳授議論文寫作要點、讓學生死記硬背的教學理念已經不符合時代發展。教師要引進最前沿的訊息，立足教材中的典型案例，借助歸納、概括、分析以及演繹推理等方式，使學生通過學習拓展自己的邏輯思維能力。隨著教學改革的逐步深化，教師的教學方式也要進行創新，以更好地適應高中生的學習特點，提升學生的邏輯思維能力。?

【參考文獻】

[1]柴玉珍.高中生議論文寫作常見邏輯錯誤及矯治[J].學語文，2012（5）.

[2]劉曉曼.議論文寫作中邏輯思維能力的提升策略[J].中學語文，2017（21）.

[3]張濤.邏輯思維能力對議論文寫作意義的思考[J].留學生，2015（3）.

[4]鄒碧艷.基于邏輯思維的議論文寫作教學策略[J].中學語文教學，2017（12）.

[5]趙鐘玲.議論文寫作中邏輯思維能力的提升策略[J].新課程（下），2019（6）.

Looking for the Way of Thinking and Writing the Article of Thinking

Meilan? Chen

（Changle No.1 Middle School， Fuzhou， Fujian， 350200）

Abstract：The ability of logical thinking refers to the students ability of thinking about things in many ways. In argumentative writing， this ability is reflected in the aspects of text structure， point of view promotion， demonstration mode and language control， etc. This paper mainly discusses how to integrate the cultivation of logical thinking ability into the practice of argumentative writing in senior high schools.

Key words：logical thinking ability; logical knowledge; reading accumulation; training countermeasures