論史料在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用

宋清紅

【摘 要】我國有著非常悠久的歷史，很多歷史知識具有故事性和趣味性。史料作為重要的教學(xué)資源，在初中歷史課堂中有著重要的作用，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。因此，在初中歷史課堂中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)歷史史料的特點(diǎn)，結(jié)合其價(jià)值和意義，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理引入歷史史料內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動開展歷史學(xué)習(xí)活動，提高課堂活動有效性，構(gòu)建高效歷史課堂。本文提出了初中歷史教學(xué)中史料的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);史料;應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0092-02

初中歷史課堂中，巧妙利用史料開展教學(xué)活動，能提高學(xué)生的信息資源收集和分析能力，提高課堂活動的有效性。史料指可以據(jù)以為研究或討論歷史時(shí)的根據(jù)的東西，包含各種類型的典籍、圖表、筆記等。在實(shí)際的課堂活動中，可借助史料幫助學(xué)生認(rèn)識和了解歷史，為高效課堂做好準(zhǔn)備。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入相應(yīng)的史料，豐富課堂活動內(nèi)容，加深學(xué)生對歷史知識的理解，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

一、借助史料，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂導(dǎo)入是教學(xué)活動的首要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入是高效課堂的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，有效利用史料內(nèi)容，優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，為課堂活動奠定基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的史料，可以是歷史故事，也可以是歷史人物的話語，要能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，提高課堂教學(xué)有效性[1]。

如在人教版歷史七年級上冊“秦王掃六合”的教學(xué)中，教師可先朗讀古詩詞，如李白的《古風(fēng)》。其中有這樣的句子“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍擊浮云，諸侯盡西來”。然后針對詩句中的“秦王”提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“秦王”是什么人？他還有哪些為人所知的事跡？之后，教師可向?qū)W生展示秦始皇的圖片和《古風(fēng)》這首詩，同時(shí)讓學(xué)生回憶長平之戰(zhàn)，通過回憶和查找，說一說自己找到的長平之戰(zhàn)的資料。如在公元前260年，秦國和趙國在長平大戰(zhàn)，秦國使用反間計(jì)，使趙國換下了主將廉頗，一場大戰(zhàn)之后，坑殺了趙軍40萬人。教師還可以讓學(xué)生思考成語“紙上談兵”，找一找這個(gè)成語的出處，說一說這場戰(zhàn)役的名字。通過查找史料，學(xué)生更加深入地了解了長平之戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在實(shí)際的課堂活動中，借助史料內(nèi)容優(yōu)化課堂導(dǎo)入，可提高課堂教學(xué)效果。

二、注重真實(shí)性，優(yōu)化史料內(nèi)容選擇

史料是研究和討論歷史時(shí)的重要根據(jù)和資料。但是，有些史料并不一定是真實(shí)的、客觀的，其有著一定的主觀性。歷史上，在正史撰寫的過程中，對統(tǒng)治者的評價(jià)大多數(shù)是正面的，歌頌其豐功偉績，常常以“草寇、反賊”等來稱呼底層的起義農(nóng)民。這些史料內(nèi)容不利于學(xué)生正確認(rèn)識和理解歷史。初中歷史教師應(yīng)當(dāng)保證歷史史料的真實(shí)性和客觀性，優(yōu)化史料內(nèi)容選擇，讓學(xué)生真實(shí)地了解歷史史實(shí)，樹立正確的歷史觀，提高課堂教學(xué)有效性[2]。

如在人教版歷史八年級上冊“洋務(wù)運(yùn)動”的教學(xué)中，教師可引入李鴻章的一句話“我辦了一輩子的事，練兵也、海軍也，都是紙糊的老虎……不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表”。借助這樣的史料內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題：這句話是李鴻章在什么事件之后說出的？李鴻章都做了哪些事情？歷史上對李鴻章有哪些評價(jià)？你覺得應(yīng)該怎樣評價(jià)李鴻章？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考材料內(nèi)容，讓學(xué)生回憶更多有關(guān)李鴻章的事件。如李鴻章不僅參與鎮(zhèn)壓天平天國、鎮(zhèn)壓捻軍起義，參與甲午中日戰(zhàn)爭，參與簽訂了《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等不平等條約;也是洋務(wù)運(yùn)動的領(lǐng)袖之一，建立了中國歷史上第一支西式海軍——北洋水師。這樣的歷史史料的選擇和引入，能讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識歷史人物和事件，正確地評價(jià)李鴻章，掌握洋務(wù)運(yùn)動的意義。確保史料內(nèi)容的真實(shí)性，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，避免對歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

三、適當(dāng)補(bǔ)充史料，提高課堂教學(xué)效果

初中歷史教材受版面的限制，不可能將歷史內(nèi)容全部納入其中，教材編排時(shí)做出了相應(yīng)的取舍。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容，打破教材的約束，補(bǔ)充相應(yīng)的歷史史料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更加深入地理解歷史知識。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在課外搜集相關(guān)的歷史史料，從而對課堂活動進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

如在人教版歷史九年級上冊“美國南北戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握南北戰(zhàn)爭的起因、主要事件、結(jié)局以及意義，同時(shí)了解林肯在美國歷史上的地位。在讓學(xué)生了解南北戰(zhàn)爭時(shí)，教師可向?qū)W生展示美國南北經(jīng)濟(jì)矛盾的相關(guān)資料和圖片，通過閱讀資料和觀察圖片，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生深入理解和掌握戰(zhàn)爭起因[3]。

在講解《解放黑人奴隸宣言》時(shí)，教師可以引入該宣言的實(shí)際內(nèi)容，如“1863年元月1日起，凡在當(dāng)?shù)厝嗣裆性诜纯购媳妵娜魏我恢葜畠?nèi)，或一州的指明地區(qū)之內(nèi)，為人占有而做奴隸的人們都應(yīng)在那時(shí)及以后永遠(yuǎn)獲得自由;合眾國政府行政部門，包括海陸軍當(dāng)局，將承認(rèn)并保障這些人的自由，當(dāng)他們或他們之中的任何人為自己的自由而作任何努力時(shí)，不作任何壓制他們的行為……為著上述的目的，我利用我的職權(quán)，正式命令并宣告在上述諸州以及某些州的上述地區(qū)以內(nèi)所有作為奴隸的人現(xiàn)在和今后永遠(yuǎn)獲得自由;合眾國政府，包括海陸軍當(dāng)局在內(nèi)，將承認(rèn)并保持上述人們的自由。”通過這些內(nèi)容的引入，幫助學(xué)生更加全面地了解該宣言，讓學(xué)生理解其對美國南北戰(zhàn)爭的意義，更好地認(rèn)識到林肯的貢獻(xiàn)。可見，適當(dāng)引入史料內(nèi)容，能幫助學(xué)生理解歷史知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

歷史是民族和國家發(fā)展的真實(shí)記錄。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，能了解我國以及世界各個(gè)國家的發(fā)展過程，從歷史學(xué)習(xí)中掌握更多有利于現(xiàn)代生活的內(nèi)容。初中歷史課堂中，教師要有效利用史料內(nèi)容，幫助學(xué)生深入理解歷史史實(shí)，借助史料的閱讀和講解，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、具體，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾春勇.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2019（21）.

[2]楊曉玲.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].南北橋，2017（17）.

[3]程曉燕.試論初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（76）.