高中地理教學中應用結構不良問題的策略

王麗香

【摘 要】在教學中，教師需要激發學生對于地理探究的興趣，提高學生的地理思維以及實踐能力。本文先對結構不良問題進行基本解釋，同時對教學中的結構不良問題進行研究，提出了應用結構不良問題的相應策略，希望可以給一線教育工作者提供一些參考，幫助同仁更好地解決相關的教學問題。

【關鍵詞】結構不良問題;高中地理教學;教學策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0082-02

在日常地理課程中，教師常問的、試卷中常考的問題往往是記憶性的題目或者是從課本內容中提煉出來的內容。但是，從新課改教學目標來看，這樣答案固定的問題，不利于培養學生的地理學科素養。所以，筆者認為，在高中地理教學中，教師應該盡量設計一些結構不良問題，這樣有利于學生將學到的知識和現實生活中的事件聯系在一起，從而鍛煉學生的解決問題的能力。

一、結構不良問題的含義

問題的初始、中間和目標狀態的集合稱為問題空間。根據問題空間，研究者把問題劃分為結構良好問題和結構不良問題，而結構不良問題是三個方面中的任意一個或至少一個不明確所形成的問題。由于地理課程中的結構不良問題的程度是不一樣的，所以地理課程中的結構不良問題不需要完全具備上述特征，而只需要題目中的某一方面或部分內容具有結構不良的特征。

二、應用結構不良問題的策略

（一）創設能激發興趣的情境

興趣是最好的老師。在學習過程中，學生的學習動力來自多個方面，但是論起內在動力，還是興趣起到了主要的作用。學生學習的第一步往往是對沒有見過的地理現象和事物充滿好奇心，想要進行探究。因此，教師研究結構不良問題的設計時，就要創設能夠有效激發學生興趣的地理學習情境，然后通過生動有趣的教學內容吸引學生的注意力，并設置一系列充滿懸念、引人入勝的問題，進而不斷激發學生主動探究地理知識的欲望，提高學生的地理學習能力，提升教學效果[1]。

如教學“洋流對地理環境影響”時，教師先通過播放短視頻的方式來創設課本內容中的情境——廣州佛山一家風險投資公司準備在智利卡薩布蘭卡投資建設一家白葡萄酒莊園，讓學生對葡萄種植地的自然環境、產品運往中國的路線安排等一些問題進行討論。在討論中，學生發現洋流在運輸過程中起到了重要作用。于是，教師就可以提出以下問題供學生討論，如這個項目被洋流影響體現在哪些環節、是哪些洋流產生了這樣的影響、怎樣才能產生這種影響等。這些問題需要學生運用學習到的或準備學習的知識內容進行解答。另外，教師在提出問題時，如果給定的條件不明顯、不清晰，目標也不確定，那么不僅會讓學生不清楚使用哪些原理解決疑問，還會讓學生產生很多困惑與問題，出現很多的爭論。而上文中這個案例來源于日常生活，學生感到親切，就會容易被帶入其中，因此，學生學習的興趣會比以往更加濃厚，探索的欲望也會更加強烈。

（二）引導學生多角度分析

在諸多地理學科素養中，地理思維是核心。在地理課程學習中，只有學生學會用系統的、綜合的地理思維去思考地理問題，他們才能創造性地解決地理問題。一旦學生擁有了這樣的能力，他們也就具備了一定的地理素養。在解決結構不良問題時，教師要充分引導學生學會根據不同的地理情境多角度地進行分析，還要讓學生考慮多種可能、提出多種方法來解決地理問題，這樣可以提升學生地理思維的系統性、靈活性、深刻性、創造性[2]。

如教學“農業區位”時，教師可以設計這樣的一個情境：小黃在7月去瀘沽湖旅游，發現這里有成片的蘋果園，并且產果量大，果質優良。這使他感到非常驚奇，他一直以為蘋果是在北方暖溫帶半濕潤地區才會有的水果，南方并沒有大面積的分布。他查閱材料發現，南方的云貴高原特別是以昭通為中心的一帶，居然是我國蘋果的一個重要產區。2010年起，蘋果取代糧食成為昭通主要農產品，蘋果的種植面積和產量都在不斷上升。根據這個情境案例，教師可以給學生布置以下問題，如為什么昭通的地理條件適宜種蘋果;為什么昭通蘋果種植規模現在還在不斷擴大;這樣會出現什么問題等。學生在進行討論的過程中，他們發現這個案例是從日常生活中的蘋果出發，所以對此既新奇又有疑問。而且教師提出的問題中，有一部分問題的條件不充分，解決問題時需要運用哪些原理，需要采用什么方法，都是不明確的，問題的結論更是讓人難以猜測。

所以，要解決上述問題，學生必須擁有創新思維，從地理位置的分布、地理特征的差異、地理要素之間的相互聯系、人地關系等多個方面進行系統化思考。由此可見，教師通過設置結構不良問題能夠引導學生關注解答問題的思維過程，有效訓練學生的創新性思維，提高學生的地理思維品質。

（三）課程要具有一定的開放性

地理實踐力有助于提升學生的行動意識，鍛煉學生的行動能力。在日常生活中，地理實踐力可以幫助學生更加仔細、認真地觀察和發現地理環境與人類生活的密切關系，使他們認識到人類和地理環境是相互作用的;還可增強學生的責任意識，特別是對于地理環境的保護意識。教師在地理教學中，還要讓課程具有一定的開放性，這樣可以促進學生之間的交流，并在真實地理情境的交流中培養他們的地理實踐力[2]。

如在教學“自然災害防治”時，教師可先給學生布置任務“某地常常受到洪澇災害，學生需要通過收集材料為該地選擇最佳的避險點制定一個方案”。面對這個任務，學生需要思考收集哪些主要資料、避險地的選擇需要考慮到哪些因素、方案設計時要綜合考慮哪些因素等。學生在完成任務的過程中需要認真思考、主動探究，這樣能夠提升他們解決實際地理問題的能力，增強他們的地理實踐力。

總之，教師要掌握地理結構不良問題的內涵，激發學生地理探究的興趣、提升學生地理思維品質、提高學生的地理實踐力。教師還要采取正確的教學策略，這樣既可以提升學生的地理學科素養與成績，又可以提升自身的教學能力、提高教學質量。

【參考文獻】

[1]閆忠華，張立峰.高中地理問題式教學下設計問題的策略[J].現代交際，2019（6）.

[2]程益貴.地理教學中的結構不良問題及其設計[J].地理教學，2019（3）.