多元智能理論對初中語文教學的啟示

韓瑞娟

【摘 要】新課改對初中語文教學提出了更高的要求，而融合多元智能理論的教學方式，不僅極具特點而且更加符合學生的需要，因此對于初中語文的教學改革和創新具有積極的促進作用。本文通過對多元智能理論進行分析和研究，探討其在初中語文教學中的應用和對語文教學的啟示。

【關鍵詞】多元智能理論;初中語文;教學多元化

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0065-02

在教學過程中，筆者發現，有的學生能很好地理解課文內容，作業答案幾近完美，但是課堂上回答問題時經常語塞;有的學生和同學在一起總能侃侃而談，在課堂上展示時卻羞于啟齒;有的學生懶于應付學習任務，朗讀課文時卻能聲情并茂，富于感染力;有的學生沉默寡言，模仿人物的動作神態卻惟妙惟肖，活靈活現。偶然接觸了多元智能理論，筆者才明白人的智力分為好多種，每個人都不盡相同，也不盡完美，于是在教學中去探索，著重觀察每個學生的性格特點，揚長避短，讓學生趨于良性發展。

一、多元智能理論

多元智能理論是由哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在1983年提出的。他通過研究不同病人在學習能力上的差異而得出了該理論。該理論強調不同的人具有不同的智能組合，認為人的智力由語言智力、邏輯數理智力、視覺和空間關系智力、音樂與節奏智力、身體與運動智力、人際交往智力以及自我反省智力等七種智力構成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等[1]。多元智能理論具有很強的實踐性，能夠有效地指導教學工作。本文主要分析多元智能理論并探討其在初中語文教學中的運用和對語文教學的啟示。

二、多元智能理論的特征

（一）整體性

加德納認為人的這七種智力是同等重要的，應該重視每一種智力的培養。因此，在教育中就是要注重學生的全面發展。

（二）差異性

每個個體的智力發展是不同的，同一個體的七種智力的發展也是不一樣的。個體的不同智力表現出來就是人的差異性。教育工作者應該注重學生的不同特點，因材施教。

（三）實踐性

智力的發展是為了運用于生活中，解決實際問題。而教育和學習的目的也是更好地指導實踐。

（四）開發性

影響人的多元智能發展水平的關鍵在于開發，因此需要通過教育的方式來實現。而學校就是實施多元智能教育的一個良好載體，能夠開發學生的多種智能，促進學生的全面發展。

三、多元智能理論在初中語文教學中的運用

（一）語言智能

新課改對于學生的閱讀能力和寫作能力提出了更高層次的要求。因此教師在初中語文課堂上應盡量將更多的表現機會留給學生，發展學生的語言智能，讓更多的學生參與到教學中來，這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，也能夠提高教學質量[2]。

如在講解課文《桃花源記》時，教師可以根據學生的個人差異和認知的不同，對學生進行小組分類，并引導學生討論發言，說出作者的創作背景以及自己心中的桃花源是什么樣子的。發展學生的語言智能，可以讓學生在表達中加深對課文的理解，從而感受到學習語文的魅力，有利于學生的口語交際和書面表達以及寫作等方面能力的提升，也有利于有效提高學生的語文成績。

（二）數理智能

有人認為學習初中語文是不需要數理智能的，這是錯誤的思想。多元智能理論中的數理智能不單單是指運算和推理能力，同時也包括對比、類比以及邏輯思維能力。而在現在初中語文的學習中，閱讀的比重越來越大，不僅僅是簡單的學習，同時還需要學生深層次地剖析和理解文章內容。因此，數理智能對于初中語文的學習是非常重要的。

（三）空間智能

空間智能旨在培養學生的想象能力，對于學生體會語文中的意境非常重要。在學生遇到一些需要空間想象力的文章時，空間智能是很關鍵的。這就需要教師運用多媒體進行教學，在視覺上帶給學生沖擊力，從而培養學生的空間智能。

如課文《背影》講述了父親車站送別的故事。如果學生不能感知課文中所描述的情景，沒有很好的空間想象能力，那么他們就很難體會課文所表達的那種關于父親的情感。這時候教師就可以通過多媒體的演示讓學生對于文章的情景有更好的理解。

四、多元智能理論對初中語文教學的啟示

（一）教學對象的個性化

教學的對象是學生。每一位學生的個性和性格是不同的，成長的環境也是不一樣的，因此，學生的智能發展也是各不相同的。所以，教師應該針對不同的學生因材施教。這符合新課改對于教學的改革和要求。教師應該發現學生的特長并加以培養和發展。如有的學生在寫作或者朗讀上有天賦，教師則應該多加鼓勵并培養。教師還應該及時發現學生的不足，并幫助學生加以完善，有的學生在閱讀或者交際上有困難，教師應該多注重給這些學生在課堂上的發言機會，慢慢提高學生的能力。只有對不同的學生實施不同的教學方法，初中語文的課堂才能夠生動起來[3]。

如在課文《皇帝的新裝》的教學中，教師可以讓不同性格的學生選擇自己喜歡的角色進行角色扮演，演繹課文中的故事，并大膽改編，這樣學生對課文的記憶會更加深刻，也會更容易感受到語文學習的魅力。語文本來就不像數學等學科，有著固定的模式和答案，因此，在教學中，教師應該注重差異性和多樣性，激發學生語文學習的積極性。

（二）教學目標的多樣化

傳統的教學模式就是教師在課堂上直面學生進行灌輸，簡單地培養學生的字詞積累和教學書本上的知識，而對于學生更深層次的語文學習能力的培養是比較困難的。多元智能理論提供了一種可能，就是教學目標可以是多種多樣的，不僅要讓學生能夠學到一些書本上的簡單知識，更要能提高學生的語文綜合學習能力，包括閱讀理解、口語表達以及寫作能力等。教學目標應該是多方面、全方位的，而不應是某一種，多樣化的教學目標能夠有效地培養學生的多元智能。

（三）教學評價的立體化

教學活動最終的成果必須通過教學評價來檢驗。為了檢驗教學目標是否達成，通常會對學生的學習效果進行評價，傳統的評價方式主要是考試。這種方式具有一定的片面性，只能檢測學生在書面課本知識方面的合格與否，并不能對學生的其他能力，如語言、數理、空間智能以及德智體美勞能力進行有效的考查。多元智能理論與素質教育的理念是不謀而合的，都注重學生的多樣化發展。因此，在初中語文教學評價中，教師不僅應該注重學生的書面考試成績，還應當結合學生平時的表現以及在其他方面的綜合能力進行評價，使得評價更加科學化、立體化、多元化。這種評價方式能夠讓學生在語文學習中更加注重多方面能力的提升，而不是局限于掌握書本知識，對于學生長遠的語文學習是有益處的。

綜上所述，多元智能理論對初中語文教學提出了一次大膽的創新和改革，符合新課改的要求。因此，語文教育工作者應該充分認識到多元智能理論的重要性以及在初中語文教學中的運用優勢，將多元智能理論與語文教學緊密地結合起來，確定教學目標，調整教學計劃，豐富教學評價，從根本上改善初中語文教學的模式和方法，提高教學質量，培養學生的語文學習興趣，讓學生逐步完善自己。

【參考文獻】

[1]陳潔.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].蘭州教育學院學報，2010（4）.

[2]姚杰.多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].新課程學習（中），2015（4）.

[3]李亞琴.論多元智能理論對初中語文教學的啟示[J].考試周刊，2015（66）.