基于中職語文職場情境化教學培養學生職業能力

【摘 要】隨著國民經濟的飛速發展，社會各領域對職業人才的要求越來越高。社會對中職學生的認同度相較于本科及以上學歷的學生低，為了提高學生的社會認同度，中職院校要加強學生職業能力的培養。本文基于中職語文職場情境化教學，探討培養學生職業能力的策略，旨在為更好地提升中職學生的職業能力提供一些參考。

【關鍵詞】語文;職場情境化;職業能力

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0040-02

中職學生的學習重點更加偏向于職業技能這一方面，他們畢業之后大多選擇步入社會從事各種工作。目前中職學生的就業壓力很大，為此任課教師應當采取一定的措施培養學生的職業能力。中職語文職場情境化教學是基于學生的實際情況和一定的實踐經驗而提出和倡導的，能夠提升學生的語言交際等多方面的能力。

一、職場情境化教學概述

職場情境化教學是指在充分考慮學生具體狀況的基礎上，結合教學內容進行情境模擬，將職場實際情境與教學活動結合起來，根據職業需求開展課堂教學，從而為學生的未來發展奠定基礎。職場情境化教學主要是通過整合各專業，充分利用各種教學資源，創造相關的職業情境，引導學生積極參與，同時注重課后反饋，不斷優化改進，凸顯教學活動中的情境特點及職場特性[1]?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》明確提到：提升中職學生職業能力是社會經濟發展的必然要求，也是緩解就業市場結構性矛盾的關鍵。因此，為了使中職學生更好地適應未來工作的需要和發展的需求，在開展語文教學時，教師應重視職場情境化教學，積極構建與職業有關的情境，培育、提升中職學生的職業能力。

二、基于中職語文職場情境化教學培養學生職業能力的策略

（一）注重職業技能的滲透

在開展中職語文教學時，教師應遵循“文同異教、一文多教”的教學原則，結合各專業的實際需求，多個層次探尋教學內容隱含的職業元素及專業因子，找出教學突破口，采取多元化的教學方法，積極構建多種職業情境，著重培育學生的職業能力。

以“一碗清湯蕎麥面”的教學為例。在開展教學時，教師應營造一個相關的銷售情境，既引導學生分析店主對待母子三人的態度，總結北海亭面館得以生存、發展的原因，也要讓學生積極學習店主的營銷手段：首先，嚴格要求服務人員規范自身行為，對待客戶除了必須保持真誠之心外，還必須足夠熱情;其次，只有自身必須具備較強的職業能力，才能吸引客戶;最后，善于應用自身特色來開展商業活動[2]。這幾點在文中有如下體現：①初次見母子三人時，店主發現他們并不富裕，卻仍舊以禮相待，熱情相迎;母子三人離開時，仍舊笑臉相送。這充分反映出店主熱情、平等地對待每一個客戶的態度。②抉擇下一碗面與一碗半面的過程，充分體現出店主服務個性化、規范化的特點。③次年，母子三人又來到該店，店主將他們安排在他們之前坐過的位置。這反映出店主記憶力好，能使客戶產生一種親切、體貼之感;④下三碗的小聲建議和更改面價牌這兩個細節，體現出了店主對客戶的尊重。采取此種職場情境化教學方式，能夠加深學生對職業能力的認識與理解，從而達到培育學生職業能力的目的。

針對幼教專業的中職學生，教師在開展語文職場情境化教學時，應構建一些與幼兒相關的情境，讓學生明白如何為幼兒選取故事。即應充分考慮到不同幼兒的特點及年齡等，根據幼兒的理解能力來挑選故事，盡可能保證所挑選的故事前后內容存在一定的關聯，從而激發幼兒的熱情及積極性。同時，還可引導學生挑選一些類型相同且較為典型的故事，如《貓和老鼠》《狼來了》等，提升學生的講授能力，為其日后勝任幼師工作奠定基礎。

（二）強調對崗施教

近年來，校企合作形式變得越來越豐富，如企業冠名班、訂單培養模式等，這些均對學生需掌握的操作規范及崗位職能標準做出了明確規定。教師在開展語文職場情境化教學時，可結合崗位實際需要，構建與實際崗位相符的職場環境，選擇相應的教學內容，增強職場情境的真實性，從而讓學生真切體會到職場氛圍，激發其學習興趣，促使其積極參與教學活動。同時，既要加強對學生職業素養及語文能力的培育，也要將企業文化滲透于校園文化中。要積極采取對崗施教的教學方式，讓職場要求與中職語文教學真正融合起來，以幫助中職學生更好地適應未來的工作崗位。

以物業管理專業為例，可利用一些正在進行業主交接工作的樓盤來開展教學活動，組織學生前往學習，讓他們學習《住戶手冊》《業主公約》《入住工作計劃安排表》等條例的編制方法及技巧，了解交房期間所需準備的材料及其他事項，如入住費用如何繳納、業主證如何辦理等，從而使學生掌握一定的接待、交談技能，具備一定的寫作技能[3]。遵循對崗施教的原則，針對不同崗位的實際要求，開展有針對性的教學，可促進職場要求與教學的有效整合，能提升學生的職業能力及教學效果。

總之，中職語文教師要培育學生的軟實力，完善學生的文化知識結構，提升學生的綜合素養。與專業課程相比，中職語文在增強學生職業能力方面的效果并不顯著，然而在學生步入社會后，語文教育的重要作用會逐漸顯示出來。因此，在開展語文職場情境化教學時，教師應根據實際工作崗位對從業人員的職業技能要求，充分利用各種教學資源，積極構建具有針對性的職場情境，將職業能力的培育始終貫徹于語文教學活動中，使職場要求與教學真正實現融合，從而培育綜合型職業人才。

【參考文獻】

[1]趙五州，黎明.中職語文小說教學職場化建模設計淺探以《林教頭風雪山神廟》為例[J].文教資料，2018（34）.

[2]薛芳芳.中職語文職場情境化教學實踐研究[J].輕工科技，2016（8）.

[3]許秀如.在中職語文職場情境化教學中培養職業能力[J].輕工科技，2016（5）.

【作者簡介】

劉南光（1988～），男，漢族，湖南邵陽人，本科，講師。研究方向：語文。

On the Combination of Music Teaching and Moral Education in Secondary Vocational Schools

Wenwen Peng

（Department of Art Education， Yiyang Senior Technical School， Luoyang， Henan， 471600）

Abstract：Music is the art of expressing emotions. Compared with other forms of artistic expression， music can better express personal emotions. In secondary vocational music teaching， combining music teaching with moral education can help students cultivate excellent willpower and establish correct outlook on life and values while absorbing the essence of music.

Key words：music teaching; moral education; combination; strategy