新時代高職院校專業課程建設的思路及策略

夏姝彥 張鳳萍

【摘 要】黨的“十九大”以來，國家提出了許多大力發展職業教育發展的新理念、新思路、新方法。新時代背景下，高職教育的專業課程不僅要體現專業基礎理論、崗位操作技能和先進技術，更要體現“課程文化”和“課程思政”的德育功能，培養職業院校學生的情感、態度和信念。

【關鍵詞】高職教育;專業課程;課程文化;課程思政

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0033-02

我國高等職業院校普遍面臨學生學習興趣低、校企合作不緊密、專業課程多而不精等問題。課程是人才培養的直接載體，本文將為高等職業院校的專業課程建設提供基本思路和對策。

一、我國職業教育的現狀簡析

近二十多年來，我國的高等職業教育發展迅猛，取得了豐碩成果。廣大職業院校學習、借鑒了德國的“雙元制模式”、加拿大的“CBE模式”、澳大利亞的“TAFE模式”和英國的“三明治模式”等職業教育模式，形成了獨特的“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制和“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式。近期又在學習、探索職業教育的“華盛頓協議”“悉尼協議”。

但是，我國大多數高等職業院校面臨的問題是學生的學習興趣低、校企合作的“校熱企冷”，以及高等職業教育“大而不強、多而不精”。黨的“十九大”以來，國家和各級地方政府對職業教育重點工作進行了全面部署和安排，提出了一系列的新理念、新思路、新方法。事實上，除了新理念、新思路，我們還應當大力傳承1950—1990年我國有些中專、大專院校內部設置的教學實習工廠（校中廠）和有些國有大型企業開辦的技工學校（廠中校），以及我國手工業者和中醫世家的“師傅帶徒弟”的教學模式。高等職業教育的師資隊伍、課程體系、實訓基地、教學場地和質量體系等教學基礎條件建設是永恒的課題。課程是人才培養的重要載體，是人才培養的核心要素之一。本文對新時代高等職業院校的專業課程建設進行研討，嘗試為職業院校的專業課程建設提供思路和對策。

二、高職院校專業課程體系構建的要素

（一）高素質技術技能型人才

高等職業院校人才培養的基本定位是“高素質技術技能型人才”，可以將其界定為具有一定的專業理論知識、較高的專業技能、較高的職業素質、較高的拓展能力。一定的專業理論知識就是要知道本專業的基礎理論及其應用和發展等;較高的專業操作技能就是熟練掌握本崗位的工作方法、工作程序等，有較高的操作能力、應用技巧等;較高的職業素質就是有良好的敬業精神、團隊精神、溝通協調能力等;較高的拓展能力就是要具備可持續發展能力、開拓精神、創新精神等。

（二）專業課程體系構建的基本路徑

高等職業院校的專業課程體系一般是由公共課程體系、專業課程體系、專業拓展課程體系組成。公共課程體系或稱通識課程體系，注重培養學生的基本素養（包括政治思想、職業道德、團隊意識等）和基本通用能力（包括數學應用、外語讀寫、計算機應用、應用文寫作、藝術鑒賞等）。專業課程體系注重培養學生的專業通用能力和專項能力，即專業知識與專業技能，可分為專業基礎課程、專業核心課程、綜合技能訓練課程。專業拓展課程體系注重培養學生的拓展能力、創業能力、創新能力，可分為專業類、非專業類。

1996年，德國開發了基于工作過程的、旨在培養學生綜合職業能力的學習領域課程，強調按照典型工作任務設置課程，按照工作過程系統化原則選擇課程內容，按照職業成長規律制定教學內容，按照行動導向原則實施教學[1]。當前我國的職業院校基本上采用這種思路構建專業課程體系和開發專業課程。雖然20世紀70—90年代，我國中專、大專院校的專業課程存在重理論輕實踐、學業考核試卷化等問題，但其對學生可持續發展能力的培養效果仍值得稱贊。不管采用哪一種形式來構建專業課程體系，只要按照職業崗位能力、素質要求，參照職業資格標準，由職業院校的教育專家和行業、企業的技術專家共同協作來開展這項工作，都能構建良好的專業課程體系。

（三）“課崗融通”是專業課程建設的要點

雖然現在職業院校重理論輕實踐的現象有所改善，但仍然有專業課程與現實崗位脫節的現象，大部分畢業生進入企業之后無法很好地適應并開展工作。所以，專業課程體系建設最重要的就是“課崗融通”。

專業課程體系建設的目標可歸納為“實現十化融合”，即實現專業設置市場化、課程設置模塊化、教學內容職業化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學方式即時化、教學手段現代化、教學團隊雙師化、實訓條件生產化、質量評價社會化，打造“產學研用創”結合緊密、工學結合特色鮮明、校企互動良好、適應職業崗位需要的品牌專業，提高教育教學質量。

“課崗融通”是構建專業課程體系的關鍵要素，即參照工作過程構建專業課程體系。對于專業課程的設置，最好是一個工作過程（任務）或一個工作崗位是一門專業課程。如高職會計專業畢業生的就業崗位主要是出納、會計核算、報稅、財務管理等，高職道路橋梁工程技術專業畢業生的就業崗位主要是測量員、試驗檢測員、施工員、計量員等。但是，有些專業知識或技能等在不同的崗位上都會運用，那么在構建課程體系時就需要進行相應的調整、組合。“課崗融通”可以將課程實施與崗位生產過程對接，以崗位流程編排工作任務，以工作任務設計教學項目，提高學生的崗位勝任能力[2]。

三、“課程文化”和“課程思政”如何融入專業課程

受傳統的“學而優則仕”思想影響，我國高等職業院校的學生多數是應試教育的“落伍者”，就讀職業院校往往是無奈之舉，有些學生就讀某個專業也非自己所愿。他們知識底子薄，專業意識弱，內心敏感且對專業、院校有偏見。有資料表明，高等職業院校中65%左右的學生自主學習能力差，75%左右的學生自信心不足。教育是民族振興、社會進步的重要基石，把缺乏自信的學生培養成為一名陽光自信、符合社會需要的、有一技之長的現代職業人才是高等職業院校應著重解決的課題。

（一）“課程文化”的實現策略

“課程文化”是職業院校培養學生職業素養、人文品質的重要載體，也是職業院校校園文化的重要組成部分。高等職業教育課程文化的內涵可描述為：按照一定社會對下一代獲得社會生存能力的要求，對人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動狀態[3]。高等職業教育的“專業課程文化”應當由物質文化、精神文化、制度文化和環境文化組成。專業課程的教材、教學儀器設備、教學參考資料、教學手冊、相關行業（企業）的代表性產品（成果）及其影像作品等都蘊含著“專業課程文化的物質文化”;職業院校師生和相關行業（企業）員工的價值觀念和先進典型的精神風貌等都是“專業課程文化的精神文化”;本專業（職業）的技術規范、操作規程、政策法規、行為規范等則是“專業課程文化的制度文化”表現形式;專業課程教學場所（教室、車間、實訓基地）的布置場景、合作企業辦公區和生產區的布置場景等則構成“專業課程文化的環境文化”。

高等職業教育專業課程的教學內容不僅要反映生產、管理、科研等實踐活動的工作內容和先進技術，而且應當融入相關行業（企業）和院校的價值觀念、人文關懷、職業操守、職業情感與個性品質等內容。將校內實訓基地建設成集學生技能訓練、技術開發與生產、職業技能鑒定與培訓、職業素質訓導等多種功能于一體的職業教育場所是“專業課程文化”的重要特色。除此之外，還應當廣泛開展“產業文化進教育”“行業文化進校園”“企業文化進課堂”等活動。

（二）“課程思政”的實現策略

“課程思政”的核心要義：明確和發掘各類課程的德育功能，使之與思想政治理論課程同向同行、協同育人[4]。職業院校的德育工作是全方位、全過程、全員的工作，這就需要推進思想政治工作和教學工作形成合力，實現“思政課程”與“課程思政”教學目標的融合貫通，構建安全和諧、生動活潑的育人環境。

“課程思政”的教學目標不是要求專業課程強行加入思政元素，而是要求根據本課程和專業的特點，深入發掘課程的隱形德育功能，并將德育資源有效融入教學過程[5]。這就對專業課程教師的綜合能力提出了更高要求，專業課程教師在講授本行業、專業課程技術技能時，應當深入了解本專業（職業）的演變過程、發展史、典型人物及產品（成果）特性等，引導學生熱愛本專業（職業），激發學生的自豪感和“文化自信”“制度自信”，使學生樹立正確的專業（職業）價值觀、使命感和責任感。當前仍存在“思政課程”教學內容和教師的專業素養與學生職業技能培養脫節的現象。為了把“思政課程”講得生動有趣，使之與專業（職業）結合緊密，思政課程的教師也應當了解一些專業（職業）方面的知識。實施專業課教師和思政課教師“無界化”合作、交流、研討，或思政課教師相對固定，與專業課教師組成穩定的專業教學團隊，是較為理想的解決途徑。要培養學生優良的思想政治素質、健全的品格、良好的職業素養和自主創新能力，最終服務于學生的發展和就業、創業。

（三）把成功教育和素質拓展教育融入專業課程

一是樹立“人人皆可成才”的觀念。將“人人皆可成才”的理念真正融入到教育體系、教學環節和育人實踐中。只有通過多樣的教育手段培養出不同類型、同等重要的人才，逐步消除社會鄙視職業教育的傳統觀念，才能不斷增強職業教育的吸引力。

二是重視新生入學時的職業引導教育。通過組織新生參觀相關企業或邀請企業經理人來學校宣講企業人力資源需求情況等多種形式，讓學生了解行業/企業不同層次的人才需求，認識到今后自身可以發揮才能的舞臺和實現價值的平臺，以增強學生的自信心和學習的主動性。

三是不斷增強學生學習的成就感。學生只有在不斷激勵的過程中才能更好成長和發展。通過組織各種形式的技能比賽、才藝大賽，為學生提供各種展示才能的機會和平臺，讓學生展示才華、提升技能，激發學生學習知識和技能的興趣和動力。

綜上所述，新時代高職院校專業課程的建設，不僅要體現專業基礎理論、崗位操作技能和先進技術，更要注重課程的德育功能;既要培養學生的崗位綜合能力，又要培養學生的興趣、態度和信念。為社會和企業培養全面發展的高素質專業技術技能型人才。

【參考文獻】

[1]丁才成.成果導向與工作過程導向課程開發異同分析與融合應用[J].中國職業技術教育，2019（32）.

[2]樊玉成.對標《國家職業教育改革實施方案》的課程“四通”[J].中國職業技術教育，2019（32）.

[3]王淑珍.高等職業教育課程文化研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.

[4]何麗麗.目標貫通與融合：高職專業群“課程思政”改革路徑[J].中國職業技術教育，2019（29）.

【作者簡介】

夏姝彥（1989～），女，碩士。研究方向：企業會計、職業教育。

張鳳萍（1963～），女，高級工程師。研究方向：交通運輸工程管理。