小學語文課堂教學中激發(fā)學生學習興趣管窺

吳仕蓉

摘 要：語文的學科容納百川，語文的文章內(nèi)容涵蓋了各學科的知識元素，可以說是多學科的共融，語文教學中，學生們只有形成不同體裁文章的閱讀興趣，獲得不同的閱讀情境體驗，表達不同角度的閱讀想法，才能夠更深入的理解文章，感受語文的內(nèi)涵，獲得精神的熏陶。為激發(fā)學生的語文興趣，調(diào)動學生的參與積極性，教師應構(gòu)建多彩的教學模式，營造輕松的氛圍，使得學生在語文互動中更具激情。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學生學習興趣

引言

學習興趣的產(chǎn)生，與學生的學習態(tài)度、學習習慣等有關，教師應采取合適的方式調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對學科知識產(chǎn)生好奇心、探索欲，鼓勵學生積極的參與語文議論，自由的表述想法，在興趣教育氛圍中，鼓勵學生大膽的展開語文的猜想，通過思維的碰撞，迸發(fā)出更多的新鮮思想，構(gòu)建寓教于樂的教學空間。

1.留出思考的空間，激發(fā)學生學習興趣

學生只有自由聯(lián)想，自由闡述，才能夠從語文的課堂上獲得滿足感，進而更加樂于闡述語文的見解，形成一個良性的循環(huán)，在語文的互動過程中，教師應給學生留出自由思考的空間，充分的吸引學生的注意力，選擇更貼近學生生活、貼近學生經(jīng)歷的問題進行課堂導入，引發(fā)學生結(jié)合文章，從自身的角度進行思考，同時教師應拓展學生的閱讀空間，要讓學生更為大膽的暢想，改變傳統(tǒng)教學嚴肅秩序化的模式，讓五年級的學生具備自主學習意識。教師可結(jié)合教材的主題，先提出一些激趣的問題，促使學生產(chǎn)生語文的探索興趣，當他們能夠自主的去文中尋找答案，就初步的形成了自主積極性，教師只要讓學生嘗試進行文章的總結(jié)，進行自我情感的表達，就能夠順利的引起課堂互動。而后教師可在答疑環(huán)節(jié)，解答學生的疑惑，化解學生的疑問，幫助學生掃清學習的障礙，促使學生更深入情境，展開更為愉悅的情境想象。如教師可采用設疑法實施教學，教師可結(jié)合文本提出相應的問題，引導學生更深入的思考文本，也能夠?qū)崿F(xiàn)“帶著問題”閱讀的最終目的。再如教師可通過利用多媒體模擬文章情景，再現(xiàn)文本人物形象，還原文本中構(gòu)建的情境結(jié)構(gòu)，搭建文本的故事脈絡。這樣不僅能夠在直觀上加深學生的文本體驗，也能夠更好地引導學生深入閱讀文本1。

2.基于多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

多媒體技術(shù)是可以構(gòu)建生動課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要提高五年級學生的閱讀學習能力，則可通過多媒體技術(shù)來輔助教學，構(gòu)筑一個生動靈活的語文閱讀課堂。比如在《草船借箭》一課的教學中，教師就可利用多媒體技術(shù)來播放《三國》的電影片段，讓學生能夠直接地走進這一教學情境之中，增強自己的情感體驗，有利于提高學生在閱讀學習方面的綜合素養(yǎng)。在這一多媒體技術(shù)輔助下的閱讀教學中，教師可提出一個比較關鍵的問題，引導學生了解這一典型故事情節(jié)的起因、經(jīng)過與結(jié)果。例如教師可以提問：“諸葛亮是如何得到箭的？”這一問題的回答，需要學生了解諸葛亮為何要借箭、借箭的具體經(jīng)過、借箭的最終結(jié)果等內(nèi)容。學生在這一問題的引導下發(fā)散自己的思維，探索問題的答案，這是提高五年級學生語文閱讀能力的有效教學策略2。

3.以讀促寫，激發(fā)學生學習興趣

教師通過以讀促寫來實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，可提高語文閱讀教學的實效性，促進學生的個體發(fā)展。比如在《草原》一課的教學中，高歌、綠毯、灑脫、迂回、疾馳、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飄帶舞等等系列的詞語都彰顯了草原本色，可讓學生在草原文化熏陶的過程中產(chǎn)生美好的閱讀體驗。在這個基礎上，教師可引導學生以“我夢中的草原”為題來展開寫作，充分發(fā)揮學生對草原的想象力，并且充分運用當前所學的知識，可以很好地鍛煉學生的實際知識運用能力和閱讀學習能力3。

4.個性化閱讀，激發(fā)學生學習興趣

五年級學生已經(jīng)具有了比較明顯的自主性與個性化特征，小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學的時候，需充分考慮這些特征，才能符合學生的閱讀學習需要。因此，教師可立足于學生的個體差異而開展個性化的閱讀教學，讓學生根據(jù)個人的內(nèi)心想法，針對文本內(nèi)容展開聯(lián)想，產(chǎn)生個人的獨特感受，并提出具有個人特征的個人見解。比如在《夢想的力量》一課的教學中，教師就可以先引導學生思考：“你的夢想是什么？能夠感覺到夢想給自己帶來的多大的力量呢？”誠然，夢想可以給一個人帶來極大的前進動力。教師的這一提問可以讓學生結(jié)合自己的情況來展開思考，在走進文本世界的時候，學生也會將自己的夢想力量與文中瑞恩的夢想力量進行對比，產(chǎn)生直接的沖擊。這可以提高學生的閱讀效率，讓學生積極主動地參與到文本閱讀之中，實現(xiàn)其個性化閱讀4。

5.課堂探究學習，激發(fā)學生學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，對于教師的信息化教學水平提出了更高的要求。課前，教師需要搜集有關教學的資料，整合成為一段內(nèi)容精煉的短視頻，在課堂上呈現(xiàn)給學生，幫助他們迅速突破學習的難點，掌握重點。在教學《圓明園的毀滅》一課時，就將圓明園以往輝煌的建筑和內(nèi)部景色圖片收錄在了視頻中，與當今的殘垣斷壁形成鮮明的對比，并且視頻中還用相應的文字記錄了圓明園毀滅所丟失的文物數(shù)量等。為了進一步增強教學視頻的感染性，我還配備了壯烈、哀婉的背景音樂，學生在閱讀課文時沒有被激發(fā)的情感，在觀看視頻的過程中被充分調(diào)動了，強烈的對比使他們的憤怒溢于言表，而這正是本課教學的重點任務。可見，翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化的技術(shù)和設備優(yōu)勢，能夠有效促進教學目標的達成，構(gòu)建高效課堂。

結(jié)語

語文課堂不僅是知識的傳授，還是快樂、幸福的課堂。快樂、幸福不只是課外，課內(nèi)也可以快樂、甜蜜。要想讓我們的語文課堂充滿歡聲笑語，那么調(diào)動學生的學習興趣就是重中之重，只要教師們心中把培養(yǎng)興趣放在首位，那么語文課堂就會生動起來，讓我們的語文課堂快樂地飛起來吧。

參考文獻

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