高校“線上+線下混合式” 教學模式改革研究

朱曉佳

摘 要：科技的進步和網絡環境的完善正在改變著人們的生產和生活方式，與之相對應的教學模式也呼之欲出。網絡環境下“線上+線下混合式”的教學模式是一種新型的網絡教學模式，它改變了傳統課堂的教師"先教"、學生"后學"的單一的教學模式，逐步形成以學生為中心、以問題為基礎、教師進行指導的啟發式教育方式，是真正實現資源共享的教育，網絡教育的發展已經成為全球性的大趨勢。

關鍵詞：線上教學;線下教學;教學模式

1 研究意義

利用“線上+線下混合式”教學模式，設計教學活動，具有顯著的理論意義和實踐意義。

1.1 理論意義

主要表現在總結歸納線上線下結合教學模式的相關文獻研究，結合目前我國高校實體課程所面臨的教學現狀、教學對象以及教學目標等方面的問題，構建“線上+線下混合式”教學模式。通過實踐研究豐富“線上+線下融合式” 教學模式的理論體系。

1.2 實踐意義

根據相關文獻搜索調查，目前針對《財務分析》課程沒有運用“線上+線下混合式”教學模式進行具體實踐研究的案例。通過具體課程，運用所構建翻“線上+線下混合式”教學模式開展教學實踐，為該課程運用“線上+線下混合式”教學模式提供了豐富的學習活動資料和課程教學資料。對今后教師在教學活動中拓寬教學思路，選擇教學方法，有著一定的參考價值。

2 應用前景

在新時代背景下，充分利用互聯網進行線上教育教學已經成為必然趨勢，這種更新建立在不固定的時間、空間和地域基礎上的，網絡教學打破了傳統的教育思維，開創了一種全新的教育模式。大部分高校的形勢政策課程是結合學校校情，通過“線上+線下混合式”教學模式進行教學，滿足了中央對高職院校大量增加學時的要求，同時減輕了課程教學的難度給同學們學習提供了方便。

通過混合式教學模式的改革，擴大優質教學資源的開放共享，引導教師積極利用現代信息技術手段，優化課堂教學，提高教學質量，開展遵循“兩性一度”的課堂教學改革，打造一批“金課”，提高了教學質量。當下教育已不再僅僅是學校的事，有的學生走上工作崗位后，仍然要進行培訓或自主學習等，以提高在社會上的競爭力，而網絡教學為此類學習提供了很好的平臺，它相比傳統教學方式更具優勢，有著不可限量的發展前景。

3 構建“線上+線下混合式” 教學模式

3.1 設計“線上+線下混合式”教學模式

結合網絡探究式、師生互動式、自主學習式、協作學習式、任務驅動式等教學方式方法進行模塊化設計。線上，建立教學支持模塊、師生交流討論模塊、作業管理模塊和知識測試模塊;線下，進行教學內容設計、輔導答疑設計、平時作業設計和期末考核設計。將線上和線下有機的結合起來，進行教學模式的設計。

3.2 搭建 “線上+線下混合式”教學平臺

目前網絡教學資源豐富，教育平臺百花齊放，常用的有“智慧樹”、“知到”、“MOOC”，選取平臺應該以教情與學情為依據，盡可能的考慮到設備的通用、學生的數量、平臺的功能、網絡的流暢以及操作的難易等多方面因素。經過反復嘗試最后搭建了以“智慧樹”為課程平臺，建立課程、建設教師團隊、共享資源、直播授課、錄播回放;以“知到”課程群為輔導平臺，講解作業、輔導答疑;以 “QQ”、“微信”“騰訊會議”、“釘釘”等其他平臺作為備案，一旦選用平臺出現問題，可以及時更換備用平臺，保證教學的順利進行。

3.3 開展 “線上+線下混合式”教學的實施

線上教學通過三個環節開展教學，課前，需要提前上傳教學資源、安排學習任務、布置課前作業;課中有效使用平臺的簽到、投票、隨機點名、課堂答疑和搶答等功能進行直播授課;課后批改作業、分析成績和上傳錄播知識重難點。線上教學，主要發揮課前預習和課后復習的功能。線下教學嚴格按照教學計劃和進度，結合教學大綱內容，進行課堂全面的知識點面授。這樣，能夠有效的培養學生的自學能力，注重發現式學習，提高學生識別信息的能力，學生善于開展討論、協作學習，提高了學生的學習能力，更好地達到了教學要求，實現培養目標。

4 “線上+線下混合式” 教學模式擬解決的關鍵問題

1、改變學生學習方法，由被動學習轉變為主動學習，促使學生自主學習能力和創新能力的提升。

2、改變教師教學方式，運用混合式教學模式改變傳統的教師教學思維，促使以教師為中心向以學生為中心的轉移，加強師生課外交流。

3、改革考核方法，把小組討論、學生課堂參與情況納入到考核方法中，進行形成性評價，豐富學生評價體系。

4、提升教學質量，把在線課程與傳統課堂的模式結合，開展智慧教學實踐從而獲得更佳的教學效果。

項目來源：黑龍江省教育科學規劃辦“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究專項課題”。