高中物理教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的思考

黃芳琳

【摘?要】培養(yǎng)學生邏輯思維是落實物理學科核心素養(yǎng)的基礎，本文以高中物理教學為探究載體，從培養(yǎng)學生的“分析能力、抽象能力、判斷能力”三個角度出發(fā)，重點探討培養(yǎng)學生落實思維能力的具體方式，以期實現(xiàn)學生物理學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

【關鍵詞】高中物理;邏輯思維;課堂教學;能力

高中物理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維，有助于加深學生對所學知識的認識與理解，提高解答物理習題的能力，促進高中物理學習成績的提升。邏輯思維涉及的內(nèi)容較為寬泛，對事物的分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維的范疇。高中物理授課中應圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合具體的例題講解，認真落實學生邏輯思維培養(yǎng)工作。

一、結(jié)合基礎，培養(yǎng)分析能力

分析能力是學習物理的一項重要能力，學生分析能力的培養(yǎng)能夠促進學生邏輯思維能力的提升;培養(yǎng)學生分析能力離不開對物理基礎知識、基本規(guī)律的理解，物理教師可以構(gòu)建問題情境，給予學生分析問題的機會，掌握分析物理問題的方法與技巧。

案例：傾角為θ的斜面固定于水平面上，質(zhì)量為M的木塊A放置于斜面上;如圖1所示，質(zhì)量為m的小球B懸掛于PQ面的釘子上，已知木塊與斜面之間的動摩擦因數(shù)為μ，試求：當木塊加速下滑過程中小球?qū)δ緣K的壓力。

評析：當木塊加速下滑過程中，木塊與小球整體沿著斜面下滑的加速度a=gsinθ-μgcosθ，以小球為研究對象，根據(jù)牛頓第二定律可知，mgsinθ-N=m（gsinθ-μgcosθ），則小球?qū)δ緣K的壓力N=μmgcosθ。顯然，本題中主要運用整體與隔離方法進行分析求解，有助于學生分析能力的提升。

二、注重引導，培養(yǎng)抽象能力

抽象能力是指通過分析、提取出事物的本質(zhì)特征，掌握事物規(guī)律的一種邏輯思維活動。培養(yǎng)學生的抽象能力有助于學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其運用物理知識解決問題的能力，鍛煉學生邏輯思維的靈活性。教學中應圍繞具體教學內(nèi)容引導學生聯(lián)想生活中的場景，鼓勵其思考場景中蘊含的物理知識，養(yǎng)成善于分析事物本質(zhì)的良好習慣。

案例：一輛裝滿貨物的汽車在水平面上轉(zhuǎn)彎時，輪胎與地面的摩擦力已達到最大，如果汽車的速度變?yōu)樵瓉淼谋叮瑸楸ＷC行車安全，以下做法正確的是（）

A.轉(zhuǎn)彎半徑增大到原來的倍

B.轉(zhuǎn)彎半徑增大到原來的倍

C.卸掉質(zhì)量的貨物

D.卸掉貨物至原來總質(zhì)量的

評析：圓周運動是典型的曲線運動，汽車拐彎過程中向心力由汽車輪胎與地面的摩擦力提供，物理教師可以引導學生根據(jù)f=mv2/r，借助于數(shù)學知識進行求解;顯然，本題圍繞生活中的汽車拐彎情境，引導學生運用所學進行分析，培養(yǎng)學生的抽象分析能力。

三、加強訓練，培養(yǎng)判斷能力

學生判斷能力是正確解決物理問題的關鍵，物理教師可以組織學生圍繞教學重點進行針對性的訓練活動，引導學生根據(jù)自己的理解進行判斷，并闡述相關原因;對于復雜的運動情境問題，可以引導學生分析物體不同階段的運動狀態(tài)，提升自身判斷能力。

案例：如圖2所示，輕質(zhì)彈簧上端固定于天花板上，下端連接帶電小球P，A點為彈簧原長狀態(tài)時下端的位置，現(xiàn)將一帶正電的小球q，置于C點正下方位置時，P可靜止在B點，C點為P處于靜止狀態(tài)的位置，若在A點靜止釋放P，則以下說法正確的是（?）。

A.運動至C點的速度最大

B.加速度先減小后增大

C.要求的機械能P不斷減小

D.P、q及彈簧、地球組成的系統(tǒng)的勢能不斷減小

評析：本題中帶點小球P運動性質(zhì)的判斷是成功解題的關鍵，B點是帶電小球受力平衡點（速度最大）;帶電小球P從A→B→C過程中加速度先減小后增大;彈簧和庫侖力對帶電小球做負功即機械能減少;整體系統(tǒng)勢能先減少后增大（動能先增大后減少）;顯然，學生在復雜運動情境中有效提升判斷能力。

四、結(jié)語

總而言之，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)是高中物理課堂教學的重要任務，作為一線教師在自身課堂教學實踐中，可以引導學生強化物理基礎知識和基本技能的理解與應用，讓學生借助邏輯思維能力相關理論的學習，讓培養(yǎng)學生思維思維能力素養(yǎng)融入課堂教學環(huán)節(jié)之中，促進學生邏輯思維以及物理解題能力的顯著提升。

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