試論全面發展原則在小學數學教學中的體現

張建慧

摘 要：教育的目標是要“面向全體學生”，“促進學生的全面發展”，尤其在小學數學教學中，教師必需牢記使命，最大限度地發揮自己的教育技能，為孩子們的全面發展奠好基、開好局。

關鍵詞：小學;數學;全面發展;策略

同語文等其他教學科目一樣，小學數學也是學生入學必修的基礎課，在教學中，數學教師也要改變陳舊的教育理念，與時俱進，不斷求新，充分貫徹“全面發展”的原則，使教育更加有利于小學生的健康成長。但在現實中，仍有不少教師，滿腦子陳舊思想，“不求有功但求無過”，嚴重影響小學生的長足發展。

1 樹立全面發展理念

小學數學教學中的“全面發展”，是當前教育的最新理念，是就學生的個體而言的。就是要讓孩子們全身心地參與到數學學習的全過程，最大限度地發揮自己的潛能，從解決數學問題到解決生活實際問題，進而形成自己的能力。尤其是要讓每一位學生都能通過數學學習，得到全面發展，日后成為社會的有用之才。

1.社會需要多方面人才。當前社會發展，可謂一日千里，原來人們所不敢想或想不到的生活現象，都一個個完美地呈現在眼前。在享受美好生活的同時，我們會發現，生活中的職業，已遠遠不至于“三百六十行”，像售后、電商、網購、外賣、快遞等等，新生產業不斷出現，每個行業都需要大量的人才，而且哪一個行業都不可或缺，大家都通過自己的努力，憑自己的能力吃飯，無所謂高低貴賤之分，這就要求學校要培養出與之適應的各方面人才，服務社會生活。

2.小學數學教學中的全面發展。教育全面發展的觀念體現在小學數學教學中，就是要求教師樹立學生無“優差”的教育觀念。一是相同的起跑線。無論來自哪里，到一個班級，大家就都是平等關系，不存在“優差”的區別。當然，要讓許多人都認同這一觀念，是一件難事，但最起碼我們搞教育的要首先具備這種認識，只有這樣，才能在課堂上，面向全體學生，力求他們的全面發展。二是分數的含義。小學生的考試成績，目前大都以分數的形式來體現，高高低低，各有不同，但一定要明白，這只是學生在某一次考試中所獲得的表象結果，并不能代表學生真正擁有的能力。分數高了當然好，但低分數也不見得一無是處，因為他們還只是小學生，離他們獨立生活，還有好長的一段路要走，而這段路，不僅僅是數學考試分數這么單純。三是社會生活是“優差”的最終鑒定者。小學生要進入中學，進入大學，最終大家都要進入社會，誰能過上最精彩的生活，“出水才見兩腿泥”。身邊的許多實例告訴我們，在學校循規蹈矩，成績名列前茅的學生，走上社會后，往往缺乏發展的后勁，只能在自己的范圍內，過不起眼的生活。而那些當年的差生，日后的發展往往出人意料。這就充分說明，小學的數學學習成績，只是人生軌跡中極小的一點，除此之外，還有人品、交往、閱歷、膽識、口頭表達、生活經驗等等許多方面的因素。所以作為小學數學老師，就要以小學生的全面發展為最終目標，而不要過分追求一時的考試成績。

2 怎樣堅持全面發展的原則

1.以生為本。我的以生為本的觀念，是指從學生實際出發的意思。“十個指頭不一樣長”，每個小學生，年齡雖小，但他們也是一個個不同于其他的個體，不光是性別身高體重的不同，更是指在本身的智力水平、反應速度、理解能力、表達能力、想象力、專注力，甚至肢體的協調性、持久力等等多個方面的差別，從事小學數學教學，也就要對學生的這些差別做出充分的認識分析，把對小學生的這些個性差異的研究作為施教的基礎，切不可不分高下，盲目施教，反而事倍功半。

2.分層施教。既然承認小學生個體差異的存在，在具體的教學過程中，就要從差異出發，分層施教。首先得允許差生的存在。小學生數學學習的差與好，是一種極正常的現象，每次考試，成績總會有高有低，甚至有不及格，也會有滿分，不可能大家都相同。教師的任務，不是判斷小學生誰優誰差，而是怎樣以他們各自為基礎，通過分層施教，區別對待的教育手段，即不同的要求，不同的作業，“讓好學生吃得飽，也讓差學生吃得了”，讓他們都能有所進步。

3.有距離感。數學老師的另一要務，就是要通過教育，讓小學生產生距離感。同一個班級，哪有不想進步的？但當前的教育又不允許對學生進行成績排名，所以數學教師就要揣摩出最好的辦法，如插小紅花、插小紅旗、貼小紅心、制作圖表等等手段，間接地讓他們都知道自己成績的位次，進而在相互比較中，產生距離感，以激發他們產生求進步的動力，并通過個人努力達到目的。

4.參照自己。由于許多原因，通過不懈努力，成績還是有高有下，就需要向小學生解答關于基礎的問題，讓他們以自己為參照，以自己為進步的基礎。像課堂提問，原來老師叫起來，時有回答不上來的現象，變成自己自覺舉手回答，而且準確無誤，這是學會積極性的體現;像家庭作業，平常都是在家長督促下完成，慢慢地自己能夠獨立完成了，這是自覺性的進步;平時寫作業，都是字跡潦草，慢慢變得書寫有模樣了，這是好習慣的養成。要既能看見別人優于自己，更要看得見自己的進步，才會產生積極的學習動力，形成良性循環。

總之，在小學這個受教的起始階段，數學老師一定要把握好“全面發展”這一原則，熟悉學生個性差異與學習特點，研究教材，探索教法，使自己的教學與時俱進，服務孩子們的健康成長。