“三劑藥方”助孩子逆襲

王關生

新接二（3）班，還未正式上任就聽聞了班上有一名“傳奇”學生，叫小方（化名）。據(jù)說一年級上學期還挺好，但是下學期“畫風”一轉，似乎突然之間由一個名不經(jīng)傳的小男孩變成人人見而避之不及的“大麻煩”。短短幾個月他變得易怒、易躁、自律性差、破壞力強：會在安靜的課堂上突然爆發(fā)“歇斯底里”般的大叫、搞怪;會和同學突然翻臉，摔東西、推桌子;會不接受老師批評，在地上打滾、哭鬧……其中有兩件事讓我印象尤為深刻：一次是小方在教室里亂扔木棍，被任課老師批評教育時，他“自殘式”的連續(xù)抽打自己的嘴巴十多下;另一次是在體育課上，因不守紀律被老師制止，他竟然用沙坑里的沙子連續(xù)潑灑老師！如此舉動，讓我一度以為他是“特殊”的孩子。

通過與小方家人的深度溝通之后，我逐漸理出些頭緒，大致有以下幾點：第一，家里奶奶很強勢，對小方倍加寵愛，使他凡事以己為中心，導致在校期間，稍有不如意就發(fā)作，不顧他人，不分場合;第二，父母因工作忙而陪伴孩子少，奶奶一般都是把小方關在家里，不允許他私自在小區(qū)和伙伴玩，也不許他玩游戲，除此之外的要求基本都是開綠燈。這樣一來，奶奶限制了他行動“自由”的同時卻補償了他脾氣的“放縱”，導致小方缺乏朋友，缺乏與同伴相處、交往的經(jīng)驗，和同學玩時掌握不好分寸容易生錯，所以矛盾、焦慮、壓抑、失控;第三，小方的妹妹（二寶）此刻誕生，家里人的關注點和重心一下轉移到二寶身上，讓小方有“失寵”“失愛”的失衡感，所以小方在短短的幾個月里發(fā)生了行為大反轉;第四，家里對小方的學習期望值比較高，對小方成績不突出，惹事突出的現(xiàn)狀不愿接受，所以小方的一點小成就常被打壓，得不到認可，慢慢滋生出“自暴自棄”的心理;第五，因為與同學交往不善，遭到同學疏遠，被老師不信任，有被邊緣化傾向，遇事便易走極端。

找到問題的根結所在，我便嘗試“對癥下藥”。第一劑藥方是“四重療法”，即重盯、重聽、重行、重夸。

1.“重盯”就是超時空關注。無論在課堂還是課間隨時關注小方的言行舉止，發(fā)現(xiàn)有問題端倪便及時干預，防患于未然，并與所有任課老師達成統(tǒng)一觀念，保持行動一致。

2.“重聽”就是全方位傾聽。在處理與他相關的事務時，耐心聽完整他的陳述（包含語言和情緒的表達），了解事情的整個面貌，然后再思考處理辦法采取應對措施，以防止情緒壓力激起他的極端行為。下課時，我不急著回辦公室，把小方拉到身邊跟他“拉家常”，問一些他和哪位同學關系好、家里小寶好不好玩等無關緊要的“瑣事”，就為了他能順帶著透露一些自己遭遇的煩惱事，如此可以釋放一下他內心的焦慮情緒，也能在師生關系的基礎上建立起互信的朋友關系。

3.“重行”就是搭建“專屬舞臺”。平時創(chuàng)造機會多給他與同學交往的機會和自我表現(xiàn)的行動平臺，比如讓他做我的學科課代表，主持課本的收、發(fā)工作，賦予他一種使命感與榮譽感;班上有同學身體不適需要幫助，我會當場交給小方一個重要“任務”，領那位同學去休息或是聯(lián)系家長，創(chuàng)造一些情感“實踐體驗”的機會，讓小方在“任務”中學會文明友好的與同學相處，在同學的“回報”中領略自己的價值。

4.“重夸”就是給他“主角光環(huán)”。羅森塔爾效應告訴我們，每個孩子都有被肯定的、被表揚的需要。所以我仔細去發(fā)現(xiàn)他的亮點，捕捉他的優(yōu)點，并通過班會課、家校群、集體晨會等渠道宣揚和放大他的優(yōu)點，讓他感覺到被老師和同學的認可，內心充滿自信、喜悅和滿足。

只有學校教育而沒有家庭教育，難免會出現(xiàn)一頭抓一頭放的事倍功半效能。我的第二劑藥方是“三心療法”，即耐心、巧心、細心，這劑藥需要家長“喂”。

“耐心”是從時間的角度出發(fā)，多給些小方時間，不管是學習還是游玩，陪伴在他左右，讓他有存在感、安全感、溫暖感。“巧心”是從方法的角度出發(fā)，指導他的作業(yè)也好、行為習慣也好，要講究方法，多講道理、多示范，有時候一個問題需要反復鞏固好多遍，切不可以粗言粗行。心靈是柔軟的，何況是親人之間，一旦家長心思巧妙，小方自然會以慧心回饋。“細心”是從情感的角度出發(fā)，小方心理發(fā)展處于童年期，心智水平較低，謹慎在小方面前流露出對二寶的“偏愛”言行，保護小方敏感而不平衡的心，慢慢引導他懂得不同年齡段的孩子需要不同的照顧方式、大寶和二寶都是爸爸媽媽的寶等道理，從根本上解除他的隱慮和擔心。

第三劑藥方則是尋求集體的力量和智慧，即“團隊療法”，這劑藥方由小伙伴們來“喂”。

如果你是一朵浪花，班集體就是那面湖水;如果你是一株小草，班集體就是那片綠野。“團隊療法”就是讓小方在團隊情境里同舟共濟、互幫互助、取長補短，養(yǎng)成集體榮譽感，借集體的力量“感化”他。我把全班學生分成若干小組，將小方編在相對優(yōu)秀的小組里，采取“個人”+“團隊”捆綁的方式積分，用團隊的約束力給他的行為施壓，讓他在一致行動中與隊友“同頻共振”，逐漸融入這個集體，不再滋生疏遠和嫌隙。小方在集體力量的感召下行為逐漸自律起來，而且開始對其他同學的言行“品頭論足”，主動“干預”不良行為和現(xiàn)象，儼然由一個“邊緣人”向“指揮者”的角色轉換。慢慢地，他在主題班會、團隊心理輔導等活動中，表現(xiàn)得越來越積極，言行里帶著更多的是一股股正能量。

如今，小方作為我的“專屬助手”常常出沒于我的辦公室，同事驚訝道：喲！小方成為你的得力干將了嘛！是的，小方的轉變可謂是華麗麗的“逆襲”，他已然是班里的“帶頭大哥”，正逐漸發(fā)揮他的表率作用。