翻轉課堂模式在初中地理教學中的運用初探

趙月新

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，越來越多的新型教學方法被應用到課堂教學中，為教學工作的順利開展提供了重要的支持，這其中就包括了翻轉課堂這種教學方法。初中地理這門學科主要是研究地理環(huán)境中的人文和自然現(xiàn)象，相比于初中的其他學科而言，初中地理學科中所涉及的知識點更多，所以對重點和難點進行把握較為困難。通過運用翻轉課堂這種教學方法，能夠幫助學生們在學習地理的過程中理清思路，增長見識見聞，從而有效提升學生們的思維能力。

關鍵詞：翻轉課堂;初中地理;地理教學

傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式，已經(jīng)不能調動起學生的學習積極性。通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生帶來一種全新的教學體驗。利用學生喜聞樂見的現(xiàn)代化手段，將地理教學中的重點知識進行生動直觀的展示，能夠激發(fā)學生的學習積極性。并且，在教學過程中可以對課件進行暫停、重播，有利于提升地理教學的效率。在新課程標準深入實施的當下，促進學生全面發(fā)展已經(jīng)成為當前初中地理教學工作中的重點內容。積極地培養(yǎng)學生地理興趣，樹立學生正確的地理人文情感，是初中地理教學的重要職責。當前我國的信息技術的快速發(fā)展，為翻轉課堂的開展帶來了契機。積極的利用翻轉課堂教學模式，切實地培養(yǎng)學生自主學習以及獨立解決問題的能力，為初中教學工作帶來更多可能。

一、借助日常生活設計課件內容。“倡導學習有利于生活，學習有利于學生的終身發(fā)展。”簡而言之，就是學會使用它。對于初中地理教學而言，學習應用只是一種教學結果，教學過程也應給予足夠的重視。沒有完善的教學過程，就不可能有完美的教學效果。由于教學效果與生活密切相關，教學過程與生活密切相關，更有利于教學過程與結果的統(tǒng)一。初中地理教學的對象是初中生。初中生在知識結構，邏輯思維，生活經(jīng)驗，思想情感表現(xiàn)等方面還不夠，教材中的一些知識點在學校中間難以理解。在這些知識點的教學中，教師可以利用地理知識設計日常生活中的情景模式，很容易激發(fā)學生的學習興趣，也可以讓學生輕松學習這些知識。因此，有位教師曾經(jīng)指出：“只有地理知識與學生實際生活的結合，才能激發(fā)學生對知識的渴望，使他們活躍于學習，這種枯燥的地理環(huán)境才能活著，學生才能體會到學習地理學的價值”。強調翻轉課堂日常生活體驗的一個重要原因是可以獲得這樣的體驗，而且大多數(shù)學生都有類似的體驗。例如，在世界的語言和宗教中，西方的圣誕節(jié)已經(jīng)接近，現(xiàn)在很多人喜歡圣誕節(jié)，他們對圣誕節(jié)的熟悉程度和認知度非常高。在教學課件中，教師可以使用“圣誕快樂”問候語作為開場白，然后擴展世界主要語言，如法語，德語，俄語等。同時，老師可以繼續(xù)提問。為什么是圣誕節(jié)？那圣誕節(jié)來自哪個宗教？所以老師帶著學生們去了解世界的宗教問題。在這方面，教師可以繼續(xù)問世界上其他主要宗教的問題。

二、構建優(yōu)質的地理教學視頻。翻轉課堂是在讓學生通過觀看微課視頻來掌握教學內容的基礎上實現(xiàn)的。視頻的質量將直接影響學生的學習效果。在此基礎上，應用翻轉課在初中地理教學中，教育工作者必須積極構建高質量的地理教學視頻，充分考慮地理特征和教學目標。例如，在研究“亞洲及周邊國家”時，教育工作者需要幫助學生了解印度、日本、俄羅斯等國家。因此，教育人員可以將具有民族特色和風俗習慣的微教學計劃視頻記錄15分鐘，使學生能夠快速了解相關知識。它不僅可以消除學生的心理緊張，而且可以激發(fā)學生的學習興趣。學生可以更多地關注微課程，并能有效地找到包含在其中的知識點。

三、引導學生探索、討論。翻轉課堂必須喚起學生的探索欲望。只有積極探索知識，學生才能確保教育的有效性。因此，教育工作者在完成微觀課程后，應該巧妙地設置問題，引導學生思考，使學生深刻理解內部知識，理解知識的內涵。在學習過程中，如教育工作者的“中國資源與環(huán)境”可以指導學生分析環(huán)境，探索不良生活行為的自然環(huán)境，提高學生的素質和意識，幫助學生掌握知識的同時。

四、合理安排課程結構。初中地理教育是初中教育的一個分支，與其他學科密切相關。地理教育不應該孤立，而應與其他學科緊密結合，共同建設和結合教育促進學生發(fā)展。作為一種高質量的教學方法，翻轉課堂可能會受到許多教育工作者的重視。但是，如果一個班上的初中教育工作者，一個學期有幾十個課程要求學生在課堂上花費大量時間來練習，這可能會影響學生，影響他們的學習效果。因此，學校應根據(jù)課程要求積極開展教育活動研究，合理安排翻轉課堂的課程結構。例如，地理課程相關學科可以有效地結合起來，讓教育工作者構建逆向過程，并在地理教學過程中結合其他學科的知識。這不僅豐富了班級地理知識，拓寬了學生的視野，還提高了學生的綜合素質。

五、借助地理故事設計課件內容。許多教師往往忽視利用地理故事設計課件內容，強調日常生活的設計功能。事實上，地理故事彼此熟悉。教師可以很容易地解釋學生很容易理解。由教師設計的教學課件通常會產生意想不到的結果。正如一些教師所說的，目前，很多初中生在地理學習方面存在困難，地理學在他們的眼中研究圖形和位置，地理課堂將充分發(fā)揮學生的空間思維，地理學的單一內容和形式很多學生對學習的興趣下降了，他們不想自發(fā)探索地理問題，這就要求教師把地理與生活，故事和實踐聯(lián)系起來，創(chuàng)造有趣的地理問題，激發(fā)學生的興趣。例如，在《大洲和大洋》的課程中，教師可以向學生解釋鄭和航海和科倫坡發(fā)現(xiàn)美洲大陸的兩個故事。通過這兩個故事，學生可以了解世界大陸和海洋的分布情況。同時，考慮到初中生對世界地理概念模糊的現(xiàn)實，教師可以借用地理或懸掛導航地圖，并通過動畫演示更好地解釋他們的路線。

結語

在科學技術以及網(wǎng)絡技術不斷發(fā)展的當下，在初中地理教學中融入微型課堂翻轉內容勢在必行。由于翻轉課堂的手段豐富、形式多樣，因此能夠有效地規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的弊端，在使學生耳目一新的同時，迎合了學生的喜好。利用“微課”的形式，將地理教學知識的重點知識進行總結，滿足了學生隨時學習的需求。積極地利用翻轉課堂教學模式，能夠在提升地理教學效率的同時，促進學生的全面發(fā)展，保持初中地理教學工作的先進性和科學性。

參考文獻：

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