巧用化學史情景劇 激活高中化學課堂

張亞男

【摘?要】長時間以來，高中化學教學工作只注重理論知識的傳授以及習題的訓練，很多學生感覺較為枯燥，不利于其學習興趣的培養。因此，為改變這一現狀，激活高中化學課堂，不斷強化學生的學習體驗，應注重在課堂教學中對化學史情景劇的巧用，調動學生學習的熱情。本文筆者結合自身教學實踐，就如何利用化學史情景劇激活高中化學課堂談談自己的看法，以供參考。

【關鍵詞】高中化學;化學史;情景劇;巧用;激活課堂

高中化學教師引導學生查閱與所學知識相關的化學史，鼓勵學生利用情景劇在課堂上進行表演，能給學生帶來耳目一新的學習體驗，在增加其對化學科目好感的同時也使其積累了豐富的化學知識，還可促進其人文素養的進一步提升。

一、借助化學史情景劇講解新課

教師在講解高中化學新課時，若能吸引學生的注意力，便能激發起學生的學習興趣，很好地提高教學質量。高中化學教材中蘊含著很多化學史內容。化學史包括了一些化學知識的發現過程，是能夠被改編成情景劇而引入化學課堂的。實踐表明，將化學史情景劇引入新課，可給學生帶來新穎的學習體驗，讓其積極地投入到新知識的學習中。將化學史情景劇引入課堂教學中，教師需做好以下工作：一方面，認真分析新課內容，做好相關化學史材料的收集，抽派幾位學生在課前認真研讀收集到的化學史資料，搞清楚化學史中涉及的人物、相關的化學知識，積極地發揮聯想與想象來編排情景劇，為接下來的表演做好充分的準備。另一方面，在講解新課之前要求學生到講臺上表演編排的化學史情景劇，而后自然地引出要講解的化學知識。通過觀看情景劇，學生能了解到所學化學知識的來龍去脈，給其留下深刻印象的同時促使其更加認真、專心地學習化學新知識，為課堂教學效率的提高做好鋪墊。

例如，在講解氯氣相關知識前，筆者認真查閱了有關歷史，發現舍勒、戴維均做出了杰出的貢獻，便收集了與他們相關的資料，讓班上表現力較強的三位學生熟讀后再編排成情景劇，然后在課堂上表演。其中一位學生表演舍勒運用二氧化錳和濃鹽酸反應制取氯氣。另外一位學生表演戴維研究氯氣的構成。第三位學生扮演戴維的弟弟，勸說戴維在研究中應注意安全。實踐表明，學生會很快地被情景劇吸引，沉浸在精彩的情景劇中……而后，教師再對氯氣的相關知識進行講解，就變得順理成章，獲得了良好的教學效果。

二、借助化學史情景劇激發學生熱情

高中化學教學應注重改變傳統教學中只注重化學知識單向灌輸的弊端，積極采取有效措施充分激發學生的學習熱情，促使學生更加積極地學、主動地學。為實現這一目標，教師可考慮借助化學史情景劇開展教學工作。一方面，教師需要求學生做好教材內容的預習，掌握相關化學史知識，鼓勵學生自己設計對話、衣服、道具等，嘗試著編排相關的化學史情景劇，并給予編排過程中的指導，使其感受表演情景劇的樂趣。另一方面，教師在講解相關知識時需預留一些時間，邀請學生進行表演。同時，鼓勵其他學生在課堂上認真觀看，并提醒學生在對情景劇劇情有大致了解的基礎上，思考劇中隱含的化學知識，更好地調動其學習的熱情，使其在寬松、活潑的課堂氛圍中完成化學知識的學習。這樣，教師也會圓滿、高效地完成課堂教學任務。

例如，在講解《原子結構》相關知識時，可邀請學生分別扮演英國科學家道爾頓、英國物理學家湯姆生、英國物理學家盧瑟夫以及丹麥物理學家波爾等，用生動的表演讓學生更直觀地體會科學家探究原子結構的艱辛歷程。這時，教師再趁熱打鐵，要求學生思考原子結構究竟是怎樣的，學生自然會樂于去思考。最終，整個化學課堂因學生表演的情景劇被充分激活，學生的學習熱情高漲，為原子結構教學工作的高效完成提供了有力保障。

三、借助化學史情景劇激勵學生精神

教師在教學中借助化學史情景劇再現化學家的研究過程，并給予針對性的引導，使學生感受到化學研究的不易，會傾注化學家的大量心血，并被化學家身上不怕艱苦、刻苦認真、執著的探究精神所折服。由于化學家的探究精神給學生帶來學習上的激勵，他們會更加刻苦地投入到化學知識的學習中。需要指出的是：一方面，學生在表演化學史情景劇的過程中，教師應根據實際情況設計相關的獨白，引導學生更加關注化學家在研究過程中的付出與努力，給其心靈帶來震撼，使其更深刻地認識到化學知識的來之不易，激勵其更加努力地投入到學習活動中。另一方面，教師需要求學生結合情景劇劇情大膽發言，談談他們觀看情景劇后的心理感想，尤其是化學家的故事給其帶來的觸動，然后啟發學生在以后的學習中積極發揚化學家的精神。

例如，在講解“氯堿生產”相關知識時，教師可要求學生分別扮演勒布蘭、索爾維、侯德榜等，并通過具體的劇情，讓學生領悟到主人公精神的可貴之處。例如，當看到“侯德榜放棄在美國的奢侈生活返回祖國，用自己的知識報效祖國”的劇情時，學生能深刻體會到侯德榜偉大的愛國精神。隨著劇情的推進，當看到“在抗日戰爭的艱苦環境中，侯德榜指導相關的實驗達500多次、分析的樣品達2000多個，最終才確定下來具體的工藝”的劇情時，學生可體會到在當時那個時代背景下發現“侯氏聯合制堿法”的艱辛，以及侯德榜頑強拼搏、不怕艱難困苦的精神的可貴，由此給學生帶來心靈上的觸動，激發學生愛國情懷的同時激勵其學習侯德榜的精神，在學習中不畏艱難，刻苦努力。

四、借助化學史情景劇引發學生討論

在高中化學教學中，課堂討論不僅能激活課堂，而且能加深學生對所學化學知識的印象，還有利于他們對新知識的理解。為激發學生的課堂討論熱情，教師可考慮應用化學史情景劇開展教學工作。在籌備情景劇時，教師應允許學生設計較為詼諧、幽默的對話、動作，以增加情景劇的趣味性，給學生帶來良好的觀賞體驗，為調動學生的討論熱情做好鋪墊。另外，教師需圍繞化學史情景劇中體現的化學知識，設計相關的討論話題，如化學家是怎樣開展研究工作、怎樣設計實驗的，通過實驗可以得出哪些結論等。教師還應在課堂上留下一些時間供學生思考、討論，使其認識到在化學研究中，注重借鑒他人經驗以及運用實驗進行探究的重要性，讓其更好地掌握化學探究過程中的相關思路與步驟，給其以后的學習帶來啟發。

例如，在講解《元素周期律》的有關知識時，教師可邀請學生分別扮演法國化學家尚古多、英國化學家紐蘭茲、俄國化學家門捷列夫等，表演其在探索元素周期律時的情形。同時，教師需圍繞“元素周期律”設計相關的問題，要求學生進行課堂討論，如“從元素周期律的發現過程中獲得了哪些啟發？”“元素周期律的內容是什么？”這樣不僅很好地活躍了化學課堂氣氛，而且能給其留下深刻的印象，促進其更好地學習元素周期律知識。

五、結語

在高中化學教學中，為調動學生課堂學習的積極性、主動性，提升學生的學習體驗，從而更好地完成課堂教學任務，教師應敢于應用新的教學方法。而采用化學史情景劇進行教學無疑是一種很好的選擇，它不僅能夠使學生從中了解更多的化學史知識，讓其溯源科學本質屬性，而且有助于提升其人文素養，因此，教學中應提高化學史情景劇進行教學的應用意識，鼓勵學生積極參與到化學史情景劇的表演中，充分發揮其在化學課堂教學中的主體地位。

參考文獻：

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