學科核心素養(yǎng)視域下的高中化學教學策略分析

張楊

【摘?要】隨著新課程改革進度的持續(xù)推進，我國教育部門對培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)重視程度越來越高，諸多新式的教學手段也紛紛被應用到課堂教學之中。這不僅是提升學生綜合素質(zhì)的一種有效措施，同時也是促進學生全面發(fā)展的關鍵因素。為了全面深化教學體制改革，高中化學教師應當依據(jù)當下最新的教學要求以及教學任務，立足于核心素養(yǎng)的理念展開教學，提高教學質(zhì)量。本文通過對高中階段化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及教學現(xiàn)狀的解讀與分析，探究具體的高中化學教學策略。

【關鍵詞】學科素養(yǎng);高中化學;教學策略

在高中階段的課程教學中，化學作為一門重要課程在整個高中體系之中占據(jù)了重要的位置。高中階段可被視為學生積累知識以及形成學科核心素養(yǎng)的重要階段。但是在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般都比較注重對學生理論知識內(nèi)容的傳授，卻忽視了對學生學科核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得整體的教學質(zhì)量無法得到有效的提升。因此，高中化學教師需針對學生的學科核心素養(yǎng)，將其作為課程教學改革的主要方向，并以化學知識為載體，在學科核心素養(yǎng)理念下展開課程教學活動。

一、高中化學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

在當下新課程改革的大背景下，學科核心素養(yǎng)可被視為一種新式的教學理念。學科核心素養(yǎng)是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀而形成的綜合性的、內(nèi)在的品質(zhì)和能力。學科核心素養(yǎng)不是各種要素的簡單疊加，而是學生具備的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。從某種角度來看，高中化學學科的核心素養(yǎng)需要融入新式的育人要求及理念，并培養(yǎng)學生的學習能力以及對化學知識的運用能力，進而讓學生帶著化學思維去解決生活、學習中所出現(xiàn)的諸多問題。這也是新時期高中化學教學活動開展的最終目的。

從高中化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來看，可以從三個方面來進行分析。其具體包括宏觀與微觀探索、科研與創(chuàng)新、科研精神與社會責任。從宏觀角度來看，其需要多層次地對一些化學物質(zhì)進行多方面的觀察以及分析，并將其進行具體的種類劃分，使得學生更加清楚地認識到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成、組成性質(zhì)、化學變化等內(nèi)容。而微觀探索則是去分析物質(zhì)的組成元素——原子甚至是分子，以進行認知分析。科研與創(chuàng)新是指從實踐的角度出發(fā)，對化學現(xiàn)象進行解釋以及對結(jié)論的進一步驗證，之后還要在實踐過程中進行創(chuàng)新，進而讓學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)，提出自己的理解。而科研精神與社會責任則是從學習的最高角度出發(fā)，借助嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，結(jié)合綠色化學理念以及可持續(xù)發(fā)展的理念，以培養(yǎng)學生的批判意識，讓學生在面對有關化學的事件時，秉持一種正確的化學學習理念。

二、高中化學學科教學現(xiàn)狀分析

由于受傳統(tǒng)應試型教學理念的影響，很多化學教師在實際教學過程中都無法擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，他們大多采用以講授、灌輸為主的教學方式展開課程教學。這使得學生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)。加之高中階段所涉及的知識理論性極強，其中的一些概念非常復雜且難以理解，這些內(nèi)容的存在使得整個教學過程變得非常枯燥，學生無法融合。教師如果再單純地讓學生背誦大量的知識點以及化學理論內(nèi)容，并做大量的習題，這樣雖然足夠應付日后的高考，但是無法培養(yǎng)學生的自主學習能力以及化學學科核心素養(yǎng)，學生本身的解題思路以及創(chuàng)新思路也無法得到有效的拓展。這些問題的存在嚴重束縛了核心素養(yǎng)理念的貫徹落實，更無法滿足人才培養(yǎng)的實際需求。

三、學科核心素養(yǎng)視域下高中化學課程教學策略

（一）在實踐教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

在高中階段的化學課程教學過程中，其中所涉及的諸多內(nèi)容如果單憑教師的理論講述是無法讓學生對其產(chǎn)生濃厚的學習興趣的，這就需要教師借助化學知識利用實驗加以分析驗證。但由于受傳統(tǒng)教學的理念以及教學模式的影響，有些教師并未對化學實驗教學產(chǎn)生重視，化學實踐課程的開展也不夠完善。在學科核心素養(yǎng)的理念下展開化學課程教學時，教師需要將化學實踐課程重視起來，并在化學實踐教學中有意識地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師借助化學實驗不僅能夠有效地提高學生的化學學科核心素養(yǎng)，還能不斷提高學生的個人綜合素質(zhì)。例如，教師在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》相關內(nèi)容時，可以向?qū)W生展示一些分子模型、類似水模型、氧分子，等等，讓學生更加直觀地了解到物質(zhì)的化學組成，并融入實際的教學環(huán)節(jié)。此外，在對《能量守恒》相關內(nèi)容講解時，教師也可以借助化學模型讓學生更好地理解其中的化學知識，進而調(diào)動學生學習化學知識的積極性，以提高化學的教學質(zhì)量。

（二）與其他課程結(jié)合以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

我國開設化學課程的時間比較短，加之傳統(tǒng)應試型教學理念的影響深遠，使得教師忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學生在學習化學知識的過程中容易厭倦。為此，教師可以借助化學學科與其他課程之間的聯(lián)系，借助其他學科中相關的知識來解決本學科之中所涉及的專業(yè)性問題。這樣既能提高學生的自主學習能力，又能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。需指出的是，教師在學習活動開展之初要引導學生明確“化學知識學習的概念、什么是化學學習”等內(nèi)容，讓學生意識到化學學科與其他課程之間的區(qū)別。唯有如此，才能讓學生明確化學學習的基本理念，才能保證課堂教學質(zhì)量。當然，在之后的課程教學中，教師還需要將道德素養(yǎng)教學與文化素養(yǎng)教學兼顧起來。

（三）注重知識融入化學推理

在高中階段的化學教學活動開展過程中，教師需要意識到其中所涉及的知識非常多，要想幫助學生學好化學知識，就必須注重知識的融入以及化學理論知識的推理。為此，教師在核心素養(yǎng)理念下的教學活動要有序地開展，將多種化學思維融入知識體系結(jié)構(gòu)之中，引導學生針對化學知識進行進一步的聯(lián)想以及推理，以擺脫以往對單一內(nèi)容的總結(jié)以及歸納，強化學生對化學知識的加工以及把控程度，讓學生在學習過程中掌握化學知識，提高學生的學科核心素養(yǎng)。例如，教師在講解《堿金屬元素》這一內(nèi)容時，可以讓學生畫出關于這一元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，進而引導學生分析堿金屬原子結(jié)構(gòu)的異同，以幫助學生更好地掌握該知識點。此外，教師在講解《乙烯的加成反應》這一內(nèi)容時，可以引導學生觀察溴的四氯化碳溶液褪色的實驗，再通過這一實驗引導出溴分子以及乙烯分子原理結(jié)構(gòu)，并進行對比分析，以便讓學生更好地理解其分子結(jié)構(gòu)。教師還可以借助相關的球棍模型形象給學生展示分子的結(jié)構(gòu)，以引導學生掌握分子的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。

（四）在教學過程中融入社會生活

高中階段所學習的化學知識往往都是來源于實際生活。教師在學科核心素養(yǎng)的理念下需要結(jié)合實際的社會生活來教學，讓學生體會到化學知識的實用價值，并對其進行合理的應用，為以后的社會生活提供便利。教師也需要將具體的案例引入教學，并對其進行分析，讓學生更加清楚地認識到合理應用化學所帶來的優(yōu)勢以及不合理地利用所帶來的弊端。例如，教師在講解《化學與資源的綜合利用、環(huán)境保護》等內(nèi)容時，可以結(jié)合2015年發(fā)生的震驚全國的“天津大爆炸”事件進行講解，讓學生意識到不合理利用化學知識不僅會造成環(huán)境污染，甚至還會對人們的生命財產(chǎn)造成威脅。如此一來，學生在學習中能夠意識到“綠色化學學習”及其運用的重要性，從而提高學生的社會責任意識。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的高中化學教學是一種新型的課堂教學模式，對促進整個教學活動有著積極的引導作用。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，結(jié)合課程教學內(nèi)容以及學生特點，采用多種方法展開課程教學，以提高學生的化學學科核心素養(yǎng)。

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