初中英語詞匯教學中存在的問題及相關對策

馬軼

摘要：本文基于初中英語教學實踐，提出了英語詞匯教學中存在的一些問題，并在此基礎上，就提高初中英語詞匯教學的有效性進行了探討。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;學習策略

詞匯教學是初中英語教學的重要內容之一，從某種程度而言，詞匯教學的成效決定著初中英語教學的最終成果輸出。詞匯學習作為英語聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能發展的基礎，其質和量對于學生學好英語來說具有至關重要的影響。在初中英語教學實踐中，由于教學方法、學習策略等方面的原因，詞匯教學的成效總是不盡如人意，很多學生對于詞匯學習存在畏難情緒，導致對英語這門課程的學習興趣、積極性大受影響。本文基于初中英語教學實踐，就詞匯教學中存在的問題進行一些探討，并提出一些相關的對策建議，以期能夠為提高初中英語教學的有效性提供一些參考與借鑒。

1初中英語詞匯教學中存在的問題

詞匯是學生學好英語這門課程的基礎與關鍵。在教學實踐中筆者發現，一般英語成績優秀的學生所掌握的詞匯都比較大，而成績一般或落后的學生，往往掌握的英語詞匯量都比較少。學生詞匯學習效果不盡如人意，與詞匯教學中存在的一些問題具有十分密切的關系，這些問題主要包括如下幾個方面：

一是孤立的進行詞匯教學。在傳統的初中英語教學模式下，教師在教授新的單元內容時，通常是先對教學單元的重點單詞、短語進行講解，然后要求學生進行死記硬背，在學生記憶詞匯的基礎上再進行文本教學。這種孤立的進行詞匯教學的方式，極易使學生感到枯燥乏味，教學的有效性受到很大影響。

二是單詞的詞義講解較為簡單片面。在教學實踐中，很多教師為了提高學生單詞記憶的效率，往往只講解單詞在課文中的含義，卻對單詞的構成、詞根、詞綴及其它含義等不夠重視，基本不涉及這部分內容的講解，這使得學生在單詞學習中大多是“知其然而不知其所以然”，只能是死記硬背，實際的學習效率并不是很理想。

三是缺少有效的詞匯學習策略引導。英語詞匯學習策略有很多，但大多數學生應用最多的還是“機械性”、“淺表性”的記憶策略，很多學生對于詞匯學習策略所知有限，難以在學習過程中運用有效的學習策略來提高學習效率，這與教師在教學中缺乏有效的詞匯學習策略引導有關。

2提高初中英語詞匯教學有效性的相關策略

2.1增強課堂詞匯教學的有效性、豐富性與趣味性

一般情況下，學生學習英語新詞匯的過程主要分為三個階段，即課前自主預習，課中教師講解、課后鞏固記憶。在此三個階段，課堂詞匯教學是核心與關鍵，是銜接預習、復習的樞紐。有效的課前預習，可以讓學生帶著問題在課堂上聽教師講解，可以有效提高學習效率。但課前預習主要依靠的是學生的自覺性、自主性，學生此方面的差異性較大。因此，如何增強課堂詞匯教學的有效性就成為關鍵。在課堂詞匯講解中，教師應應先解釋單詞基本的概念意義，再補充情感含義等，對于復雜的形容詞及副詞，教師可以擴展補充其同義詞、反義詞，對單詞的構成、詞根、詞綴、詞源等進行講解，增加詞匯教學的趣味性與豐富性。實際上，詞匯教學可以與語音、語法、句型、課文等教學相結合，讓學生在聽、說、讀、寫中更好地消化并習得新詞匯。

2.2重視學生詞匯學習策略的引導

根據李宋昊等人的研究，初中學生屬于英語詞匯學習策略的中、低頻使用者，運用詞匯學習策略的總體頻率偏底，大多數學生偏愛使用不需要太多認知努力的“淺表性”、“機械性”的詞匯學習策略，且很多學生對于詞匯學習策略所有有限，制約了其詞匯學習策略的運用。因此，在初中英語教學實踐中，教師應重視對學生進行詞匯學習策略的訓練、培養及引導。

初中學生的詞匯學習策略往往比較簡單，這與其年齡及認知水平有著直接的關系。教師應根據學生的認知水平及年齡特點，引導學生采取更為有效的學習策略進行詞匯學習，避免學生一味的死記硬背，挫傷學習積極性。如教師應有意識的引導學生采取資源學習策略，增加英語詞匯學習的語言輸入量。在課堂上教師可以盡可能的增加學生可以理解的英語語言輸入量，鼓勵學生之間的英語交流，引導學生通過網絡、電臺、電視、唱英文歌等多種途徑來拓寬英文的語言輸入量，以此促進學生英文詞匯的學習。除此之外，教師還可以要求學生通過掌握記憶遺忘規律來記憶單詞，指導學生利用“深加工”策略來記憶單詞等。需要注意的是，初中生有著自身的學習認知特點，“筆頭重復”、“學習詞的拼寫”、“背單詞表”、“用課本的詞匯表部分”、和“查字典策略”等初中生使用頻率較高的“淺表性”詞匯學習策略，往往比那些需要更高認知能力的詞匯學習策略如語義猜測和語義編碼等能更好的為學生提供幫助，教師在訓練、培養、引導學生的詞匯學習策略時，應根據學生的認知特點有選擇性給予指導，否則會適得其反，徒耗學生時間與精力卻達不到預期的目標。

2.3注重學生詞匯學習的評價與反饋

評價與反饋是初中英語詞匯教學的重要組成部分，是教師掌握學生詞匯學習實際情況并進行針對性的教學改進的重要依據。在教學實踐中，很多教師只關注對學生英語詞匯學習結果的評價，評價指標較為單一，對學生詞匯學習的過程評價以及對評價結果的運用不夠重視，這在很大程度上導致一些學生詞匯學習長期處于低效狀態而得不到有效改進，英語詞匯量增長緩慢。注重學生詞匯學習的評價與反饋，教師應采取多種方式相結合的教學評價，如教師評價、學生互評和自評等。學生互評在一定程度上可以彌補教師評價的不足，能夠較為客觀、真實的反映學生的詞匯學習情況;學生自評則可以有效促進學生的自我反思，發現不足，進而調整詞匯學習策略。

3結束語

詞匯是語言學習的基礎，對于初中英語教學來說，詞匯教學的重要性不容忽視。很多初中生英語學習效果不理想，詞匯量不足是重要的因素。因此，在英語教學實踐中，教師應遵循詞匯教學的原則，深入分析學生在英語詞匯學習中遇到的困難和問題，采取積極有效的方式方法，引導學生調整學習策略，注重詞匯教學評價，促進學生詞匯學習能力與水平的提高。

參考文獻：

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