中職學校普通話教學的實踐與反思探究

孫蕾

摘要：隨著國家大力推廣普通話，普通話已經成為了日常口語的主要“語種”。新課改的推進將普通話等級考核列為了高等教育的組成部分，但一些地方口音較重的學生仍然無法在普通話等級考核中取得較好的成績。普通話已經成為了當前社會工作和學習的一個敲門磚，只要用流利的普通話表達出自己的想法和意見，才能讓更多的人看到自己。但當前的許多中職學校對于普通話的重視程度不足，這就導致普通話教學存在缺陷和漏洞。基于此文章分析了中職學校普通話教學的現狀，以及普通話教學和推廣的策略，希望能為大家提供參考。

關鍵詞：中職學校;普通話教學;實踐與反思

普通話是人與人交流的樞紐，同時也是促進社會和諧發展的前提和要求。由此可見，中職學校必須提高對普通話教學的重視程度，提高普通話教學教育和教學質量。如果每個中職學生都能掌握一口流利標準的普通話，那么師生之間、同學之間的交流將會變得更加和諧。傳統的普通話教學更多的是為了應付普通話等級考試，這樣一來失去了開展普通話教學的目的，學生一拿到普通話等級合格證后，就會將普通話學習拋之腦后。作為中職學校的普通話教師，應當從根本上改變學生對普通話學習的觀念，提高他們對普通話重視程度，改變當前的普通話教學現狀。

一、中職學校普通話教學現狀

（一）方言的影響

人們出生的地區不同，說話的口音也區別。首先是學生，普通話推廣已經許多年，但對于許多從小在村鎮長大的學生而言，說好標準的普通話仍舊較為困難，因此在中職學校中經常可以看到學生因語言習慣所鬧出的笑話，甚至會發生摩擦或爭吵。其次是教師，中職學校的部分教師年齡較大，不標準的普通話已經說了許多年，很難進行改變。但中職學校擁有各個地區的學生，如果教師的普通話不標準，將會對教學效果和教學質量產生影響[1]。

（二）語言環境存在缺陷

中職學校沒有形成較好的語言教學環境，中職學校的許多教師大多來自于同一地區，在交流中教師們之間可能會覺得普通話交流不如方言交流親切、方便，因此不論是日常工作還是教學都很有可能出現方言教學。

二、普通話教學和推廣的策略

隨著國家對普通話考核制度重視程度的不斷提高，學校內的普通話教學也成為了重點關注問題。但中職學校在普通話教學中仍舊存在著方言、語言環境差的特點，針對這種情況，需要結合學校實際情況與學生特點，做好普通話的教學和推廣，響應國家號召，提高學生的普通話水平。

（一）教師需要為學生樹立良好榜樣

教師作為普通話教學和推廣的動力與源頭，必須對學生做好榜樣作用。因此教師若想提高普通話教學質量，首先要規范自身行為，不論是日常工作、生活還是與學生和老師的交流過程中都要使用普通話，為學生營造普通話交流的良好氛圍，為提高學生的普通話水平打下堅實基礎[2]。以南方地區為例，有許多人們受到方言影響對前后鼻音、平翹舌音無法進行良好區分，能見的如n，l不分;c，ch不分。由此可見，教師首先要注重自己的發音特點，了解自己發音中的錯誤，只有教師能夠進行標準的普通話發音，才能為普通話的推廣奠定基礎。另外，教師在糾正錯誤發音的同時，可以將日常生活、工作中的對話作為練習，提高普通話水平。

方言習慣的改變并不是一朝一夕就能完成的，需要一個漫長的練習和糾正過程。在改變方言習慣時，教師可以帶領學生讀繞口令，背古詩詞，在學習中改變學生的發音。除了多練還要多聽，例如新聞聯播，新聞聯播中出現的主持人播音員的讀音一般來說是非常準確的，通過聆聽主持人的發音也能提高自身的普通話水平。另外教師還可以設置情景對話，讓學生在對話中得到提高，這樣一來，學生在發音中存在的韻母歸音、元音開口過小、輕聲兒化等問題就全部暴露在了教師眼前。通過一一教導，讓學生明確自己的發音錯誤點，并與學生進行1對1的對話練習，這樣一來可以有效解決學生在發音中的問題。

（二）營造良好的教學氛圍

北方中職學校的普通話教學難度較低，但南方中職學校的普通話教學難度則非常難。南方的方言各種各樣，發音特點也各有不同，若想在中職學校內順利的推廣普通話教學，要在學校內營造一個良好的普通話教學氛圍。讓學生將普通話作為日常交流的第一語言，通過日常練習逐漸改變學生的普通話發音不良習慣。

當前中職學校內常見的一種現象，學生利用方言進行交流。為了解決這種現象，教師可以采用互相監督的教學手段，一旦某位同學發現另一名學生使用方言進行交流，可以報告給老師或者普通話監督員，扣除該學生的普通話成績，這樣一來普通話交流氛圍逐漸形成。普通話作為當前社會的第一交流語言，能夠給人留下文明禮貌，親切友善的印象。教師還可以在班級內開展普通話交流活動，讓學生在互相交流中發現對方的普通話發音缺陷，在互相監督中進行改善。另外每當普通話教學課程結束后，教師可以委派一名普通話發音準確的學生帶領其他學生糾正發音，這樣一來在班級中能夠形成較好的普通話交流氛圍，實現普通話教學目的。

（三）提高教師的普通話水平

教師作為學生的榜樣，必須帶頭說好一口流利的普通話，才能帶領學生進行改變。若要求中職學校的所有教師普通話水平都達到最高，這是非常不現實的。中職學校可以從語文教學入手，語文教師在所有教師中的普通話發音都較為不錯，這是因為語文教師上崗要求是二級甲等普通話證書，將語文教師列為普通話水平最高的一批教師，并不斷對其進行培訓。這樣一來對提高中職普通話教學水平非常有利[3]。中職學校可以鼓勵語文教師向一級乙等的目標努力，實現以點帶面，以面帶全。

三、結語

綜上所述，若想提高中職學校普通話教學效果，首先教師要以身作則，將普通話運用到日常的生活和工作中去，引導學生在日常交流中使用普通話，改變學生的普通話發音缺陷。這樣一來不僅提高了學生的普通話水平，對于學生未來的發展也有較好影響。

參考文獻：

[1]方芳.中職學校普通話課程教學的實施策略[J].科學咨詢，2019，（24）：103.

[2]史志芳.小議中職學校普通話課堂教學改革的"三新"[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（13）：114.

[3]于欣吟.淺析中職學生普通話口語訓練的科學性[J].文淵（高中版），2019（3）：29.