計算機類教學“課程思政”的實踐探索

摘要：計算機類“課程思政”，將高校思想政治教育的元素融入計算機課程的教育教學中，拓寬高等院校校對學生進行思政教育的渠道，實現思政教育的全過程、全方位的育人環節中。本文以《大學計算機基礎》課程的“計算機網絡基礎”這一章節進行思政設計加以探索，探析課程思政的基本方法。

關鍵詞：課程思政;計算機網絡基礎;思政設計

引言

近日，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出[1]，高等學校要充分挖掘各類課程的思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，這是全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措。作為高等院校的通識類的基礎課程，計算機類教學改革進行“課程思政”的實踐探索是教育者應該思考的問題。本文以《大學計算機基礎》課程為研究對象，并以“計算機網絡基礎”這一章節的思政設計進行分析。

1.計算機類課程與課程思政的融合創新

目前，《大學計算機基礎》課程，旨在培養學生的信息素養和計算思維，課程內容的組織和選擇，重點放在計算機知識計算機基礎知識和操作技能的傳授上[1]，忽略了與思政教育的融合。“課程思政”則要求課堂教學要結合專業知識的講述鋪開來，實現德育和智育的有機融合，實現潛移默化、潤物無聲的思政教育。在實施過程中，可以采用多種豐富的形式展開，如結合時事政策、典型人物事跡及經典案例等進行教學設計的創新。

2.“計算機網絡基礎”的思政設計

2.1教學分析

計算機網絡基礎該本節課通過學習計算機網絡的發展歷程、網絡拓撲結構、網絡體系結構傳輸介質、網絡設備等網絡基礎知識，以及IP地址與Internet服務、DNS域名服務、萬維網服務等基本應用的原理，還包括物聯網在內的計算機網絡領域的新技術、以及與網絡密切相關的信息安全與防護等基本內容。課程知識點覆蓋面廣，緊貼時政，與生活熱點聯系緊密，結合知識內容挖掘思政元素，進行思想政治教育具有得天獨厚的優勢。

2.2教學設計及過程實施

（1）課前準備：匯總教學內容，把知識點和思政精神進行充分融合，避免生搬硬套。采用線上線下混合教學和翻轉課堂模式，通過觀看慕課、微課等視頻形式，學生完成基礎知識的課前學習。

（2）課中階段

課中階段按照情景引入、案例分析、分組討論與協作、評價總結四個環節進行實施。具體是：

情景引入：以美蘇冷戰時期美國因軍事戰爭需要研發建立的半自動地面防空系統“賽琪”為例，引出國家軍事安全和網絡發展的關系，啟發學員思考網絡發展過程中的重要技術原理。如今的互聯網由美國等西方國家最早建立和發展，我國網絡研究與其有較大差距，缺少話語權。網絡自身體系結構特點、根域名服務器的分布對我國網絡安全有較大的影響，甚至在某些方面受制于人，從而啟發學生對居安思危、知恥后勇和立志技術強國的家國情懷。

案例分析：以情景導入環節所涉及的內容進行案例分析，其中一個切入點就是在闡述計算機網絡發展歷程時，通過介紹錢天白教授為代表的國內第一代互聯網專家所作的貢獻，理清我國計算機網絡的發展脈絡，認清我國互聯網的發展現狀，找出與其他國家的技術差距，明確前進努力的方向。

另外，對計算機網絡中的原理與生活中的道理道德等結合起來，將抽象的原理內容與生活中的實例結合起來，這樣做到寓道于教。如，學習網絡分層次的體系結構時，培養學生發現其自身漏洞，學會辯證思維的能力。學習域名解析原理時，分析域名解析過程所涉及到的網絡安全問題。學習IPV4協議時，將涉及的P地址分配聯想到IP地址資源分配不足問題，啟發學員思考互聯網領域新技術發展問題，激發對科學創新的探索興趣。

最后，在計算機網絡信息安全的介紹中加入信息安全意識教育[3]，通過CIH病毒、勒索病毒、熊貓燒香、網絡釣魚詐騙等案例，學生介紹病毒原理和安全防范措施的同時，進行網絡安全法的普法工作，強調法律法規意識，預防網絡犯罪。警示學生不要存在僥幸心理，企圖利用技術和管理漏洞獲取非法利益，做任何違反法律和道德的事情。

分組討論與協作：通過案例學習，要求學生分成若干小組，小組成員通過討論最終決定選擇其中一個案例進行模塊化協作學習，進行成果輸出，具體包括上網搜集資料，進行加工并將心得體會在課上分享。

評價總結;以組間自評、小組互評和教師點評三個部分為主，組間自評以反思自我為主，小組互評以發現對方亮點為主，教師點評則以梳理課程基本要點為主，進行主題升華，給與鼓勵和肯定，并寄予期望。通過該環節可有效增加團隊凝聚力，培養學生進行自我反思的良好習慣。

（3）課后階段

按照課后作業要求，梳理本節課的知識要點，完成課后習題檢測，總結概括本節課的所思所想。

2.3教學反思

通過學生課后問卷調查與章節測試發現，學生對課程的滿意度達到了90%以上，不僅比以往教學中對專業知識有更高的關注度，也對課堂上所融入的思政教育內容也表現出極大的興趣。學生普遍反映，加入思政元素的課堂上，以往冷冰冰的專業知識不再枯燥難懂，反而充滿了樂趣和溫度。總的來說，課程思政的引入，調動了學生學習的主動性，，充分激發學生的個性思考，培養學生的創新能力，使自身的主體性在教學中得到尊重，對學生的人生觀和世界觀的塑造起到了“潤物細無聲”的重要作用。

3.結語

“課程思政”的教學改革要與時俱進，不斷融入新的方法手段。而教師作為課程思政的主力軍，要不斷更新教育理念，明確課程思政對傳播社會主義核心價值觀、樹立學生正確人生理想價值的重要意義。在教學實踐中要找到專業課程與思政的結合點，將課程思政與政治教育有機貫通，并做到言傳身教，幫助學生樹立遠大理想，實現個人的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.[EB/OL]中國政府網[2020-6-6]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202006/t20200608_463719.html

[2]高謹.新時代環境下計算機公共基礎課程思政建設的研究和實踐[J].電腦知識與技術，2019，1516：142-144.

[3]謝麗明，王飛飛.《計算機導論》課程教學中的思政教育[J].電腦知識與技術，2019，1504：138-139.

作者簡介：熊亞斐（1991.06-）助理講師，主要研究：計算機網絡，計算機基礎教育教學。