淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“單元課”

楊田

摘要：單元課是“單元整體教學(xué)”中的第一課，是單元課程構(gòu)建中的第一個環(huán)節(jié)，起著單元導(dǎo)航作用。隨著單元課的不斷實踐和創(chuàng)新，單元課的形式不再單一，單元課的構(gòu)建更加完善，單元課目標(biāo)也不再拘泥于單純的找自己感興趣的內(nèi)容，而是通過教師巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生感知課與課之間的聯(lián)系以及單元知識的前后聯(lián)系，提煉出核心問題，為學(xué)時課和整合課診斷學(xué)情，指明方向，搭好框架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元課;課程構(gòu)建

單元課，即以現(xiàn)行教材某個單元為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的課程設(shè)計。在進(jìn)行某個新的單元學(xué)習(xí)前，以一堂課完成集體首學(xué)任務(wù)，初步感知某一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一種領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)，是教師帶領(lǐng)學(xué)生初步概覽單元知識脈絡(luò)，形成整體印象，再共同確立下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提出需要深度研究的關(guān)鍵性問題，把以前復(fù)習(xí)課才會進(jìn)行的知識整理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立提前到單元學(xué)習(xí)之初。“單元課”也是龍泉驛區(qū)“三性教育課程系統(tǒng)”三大課型“單元課、學(xué)時課、整合課”中的第一個課型，三個課型一起給學(xué)生構(gòu)建知識從“整體—局部—整體”的過程。

一、單元課初級階段——霧里看花，似懂非懂

數(shù)學(xué)單元課初期常常會因為教師理解不深，定位不準(zhǔn)，時間倉促等原因，未能將單元課發(fā)揮出領(lǐng)航的作用，最終導(dǎo)致學(xué)生和老師的興趣都不高，收獲都不大。主要問題聚焦以下幾點：

1、套用模式化的教學(xué)流程

不管做任何事情，如果缺乏深入的思考，就容易流于形式。單元課也是如此，課改下的單元課，還要再結(jié)合“首學(xué)，互學(xué)，群學(xué)，共學(xué)”四個環(huán)節(jié)，對大部分老師來說無疑是一種考驗。因此，在本來就很繁重的工作壓力下，老師就一味的套用單元課的模式，缺乏知識間的聯(lián)系，整個教學(xué)過程顯的固化，長期以來，就會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)單元課的趣味性，感覺單元課不重要，收獲也不大。

2、設(shè)計無關(guān)聯(lián)的課前“激趣”

新課導(dǎo)入前，一段關(guān)聯(lián)不明顯的故事，無關(guān)主題的一段視頻，或者幾張有趣的圖片，好一些的就是引入以前學(xué)過的相關(guān)知識的教材圖片，其實這些都不能為后面40分鐘的學(xué)習(xí)起到激發(fā)興趣作用。真正的激趣是課堂的難點，應(yīng)該是貫穿在整個教學(xué)過程，并且讓這種興趣一直保持。而不是僅僅課前幾分鐘的導(dǎo)入，興趣來得快也去得快。

3、忽視有價值的課堂質(zhì)疑

單元課的預(yù)期目標(biāo)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，提出自己最想學(xué)習(xí)和掌握的問題，所以很多老師都將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容，但是把質(zhì)疑設(shè)置在感知完整個單元之后，對于中段有一定的幫助，但是對于低段和高段都顯得有點低效。學(xué)生的質(zhì)疑大體可分為三類，第一類，可以在當(dāng)堂的群學(xué)環(huán)節(jié)馬上得到解決;第二類，通過學(xué)生之間的互相解疑依然存在分歧，或者理解不透徹的問題;第三類，暫時無法解決，需要學(xué)時課進(jìn)一步深入研究。對于后兩類的質(zhì)疑，大多數(shù)年輕老師也許因為經(jīng)驗缺乏，不知如何機(jī)智的處理，就選擇了直接回避，以一句“把這些問題留到學(xué)時課研究學(xué)習(xí)”這樣形式化的口號一帶而過，忽視了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)，久而久之，使學(xué)生只“學(xué)”不“問”，更不要說什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

二、單元課的升級階段——撥開云霧，多姿多彩

1、教師以身作則，加強(qiáng)對單元課的學(xué)習(xí)和實踐。

只有教師自己先相信了單元課的價值，才能有底氣有自信的讓學(xué)生相信單元課是有意義的，而不是簡單的閱讀數(shù)學(xué)書。不管在校內(nèi)還是校外，教師都積極主動的參加有關(guān)單元課的教研活動，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的單元課設(shè)計理念，深化自己對單元課的認(rèn)知。在教師的學(xué)習(xí)過程中，也落實“四學(xué)”環(huán)節(jié)，群策群力解決平時在單元課教學(xué)過程中遇到的困惑。另外，教師在自己班級應(yīng)該堅持每個單元都要上單元課，這樣學(xué)生叢低段發(fā)展到高段的時候，就能獨立感知每個單元的前后聯(lián)系，提煉每一課的核心知識。

2、遵循學(xué)生發(fā)展，合理設(shè)置單元課目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，低段單元課目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，例如統(tǒng)一規(guī)定用“——”表示工具，用“△”表示方法，用“”表示知識點。學(xué)生獨立閱讀數(shù)學(xué)書的時候，帶著任務(wù)去看，并進(jìn)行一些勾畫圈點，確保在小組交流的時候，有話可說，每個人孩子都有收獲。除了閱讀習(xí)慣，老師還可以先帶領(lǐng)部分發(fā)展較快的學(xué)生嘗試提煉每一課知識點，循序漸進(jìn)的鼓勵全班學(xué)生提煉主要知識點，并找到自己對本單元最感興趣的內(nèi)容。

高段單元課的目標(biāo)除了以上所述，重點就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會找新知的生長點，初步感知單元間的前后聯(lián)系，通過閱讀數(shù)學(xué)書后，能在小組內(nèi)初步形成本單元的知識框架，提煉出本單元的核心知識和核心方法。通過師生之間，生生之間的不斷交流，不斷質(zhì)疑，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出最想解決本單元的什么疑惑，教師針對不同類型的疑惑進(jìn)行分類處理。

3、重視評價和引導(dǎo)，提高質(zhì)疑能力。

教師首先要營造和諧的氛圍，積極鼓勵學(xué)生大膽提問。敢于提問的一般都是班級的優(yōu)生，后進(jìn)生和中等生最容易被老師忽略和邊緣化。課堂不是幾個學(xué)生的舞臺，老師也不能沉浸在幾個優(yōu)等生的精彩表現(xiàn)中，必須營造民主和諧的氛圍，多設(shè)置開放性的問題，多鼓勵后進(jìn)生和中等生提出自己的疑問，并保護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。例如教學(xué)《生活中的大數(shù)》這個單元，整體感知完本單元后初步梳理自己的疑問，學(xué)生疑惑“為什么10個100就是一千”“8070這個數(shù)怎么讀”“9千后面一個數(shù)是什么”等等，問題要么很簡單，通過學(xué)生就能解惑;要么根本說不到主題，與本單元毫無聯(lián)系，此時老師只需要給予鼓勵就行;

在鼓勵學(xué)生大膽提問的基礎(chǔ)之上，更重要的是教師要重視學(xué)生所提問題的合理性和價值性。教師可以積極應(yīng)用合適的評價語言對學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，例如“你提的問題很出彩，緊扣今天的課題”“你的疑惑很值得同學(xué)們思考”“你的疑惑緊緊圍繞本單元的核心知識”“你有進(jìn)步，能夠大膽的說出自己的疑惑”等類似有引導(dǎo)性的語言，讓學(xué)生在質(zhì)疑的時候不跑偏，不跑題，讓學(xué)生提的問題更有思考價值。

綜上，我認(rèn)為單元課的正確定位應(yīng)該是激發(fā)對單元課的學(xué)習(xí)興趣，再預(yù)構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知障礙，提煉核心問題，為學(xué)時課和整合課領(lǐng)航。

參考文獻(xiàn)：

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