外語專業大學生文化自信現狀及對策探究

周宇瓊?焦中彥?梁爽

摘要：青年大學生文化自信的堅定程度決定著中國文化的走向與地位。當前，在高校外語專業大學生文化自信的現狀存在認知不足、思辨力不足、實踐自覺性不足的困境，應從改革課堂教育、提升校園文化、優化校園環境、帶好學生組織等方面著手，從文化認知、文化思辨、文化實踐三個維度幫助大學生建構文化自信。

關鍵詞：外語專業;文化自信;大學生

文化是一個國家和民族的靈魂，文化自信是實現中華民族偉大復興的內驅力。黨的十九大報告指出，“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”深刻闡釋了新時代中國特色社會主義背景下，繁榮中華優秀文化、堅持文化自信的戰略意義。當今世界，國與國的較量越來越多地體現在文化軟實力的較量上，要在世界范圍內有話語權，首先就要堅定并增強文化自信，而青年的文化自信決定了未來整個社會的文化自信，對青年大學生進行文化自信教育具有重要的時代價值。

一.外語專業大學生文化自信教育的現狀與挑戰

受多元化時代的沖擊，受學科性質的影響，外語專業學生比一般大學生更多接觸外來新鮮事物，在心理上也更容易接受新鮮觀念，這些不可避免地會帶來本土文化和外來文化選擇上迷茫和困惑。把握大學生文化自信教育的現狀是更好地開展大學生文化自信教育的前提，為此我們以寧波市某兩所本科高校外語專業的學生為樣本進行了問卷調查，內容涉及文化自信的五個方面：文化認同、文化認知、文化實踐、中外文化比較、文化創新，采用5級量表的形式進行問卷設計，共發放問卷300份，回收有效問卷292份，問卷的有效回收率為97%。其中，男女生比例為14.38%和85.62%，大一、大二、大三、大四占比分別為37.67%、41.78%、18.49%、2.05%，學生干部占比為37.67%。通過SPSS數據軟件處理，具體分析如下：

1.中華文化認同度較高

調查顯示，在如何看待中華傳統文化的問題上，66.44%的學生認為“中國傳統文化博大精深、源遠流長，應以繼承發揚為主”，31.51%的學生認為“應該揚其精華棄其糟粕”;在對中華優秀傳統文化未來發展前景的態度上，21.23%的學生“很樂觀”，65.07%的學生“比較樂觀”，說明外語專業的大學生在整體上對中華文化有較高的認同感和客觀理性的態度。在認為是否有必要強調革命文化的宣傳上，20.55%的學生認為“十分有必要”，71.92%的學生認為“有必要”;在對社會主義先進文化的理解上，86.30%的學生認為是“繼承傳統基礎上的創新，是與我國國情相適應的發展結果”，67.81%的學生認為“社會主義核心價值觀最能體現社會主義先進文化的精髓”，說明社會主義核心價值已經在大學生群體中已形成廣泛的共識。

2.文化踐行自覺性較強

調查顯示，在“是否會參加旨在保護與宣傳中華優秀傳統文化的活動”上，67.12%的學生表示“如果是周末休息時間就會參加”;在“是否愿意去參觀革命文化教育基地”上，82.19%的學生表示“比較愿意”;在“是否樂于去宣傳社會主義先進文化”上，46.58%的學生表示“比較有意義，樂于宣傳”，40.41%的學生表示“可以去宣傳”;在“是否愿意參加文化交流實踐活動上”，81.51%的學生表示“只要有時間，愿意積極參加”。說明外語專業的大學生在踐行和弘揚中華文化上有積極的意愿和強烈的自豪感。

3.中外文化的態度較為理性

調查顯示，在“如何看待西方影視作品在我國比較火熱”的問題上，25.34%的學生認為“這是在向中國滲透他們的文化價值，應謹慎對待”，59.59%的學生認為“能夠刺激中國影視的發展”;在“如何對待外來文化”的問題上，89.04%的學生認為“客觀對待，堅持文化交流的雙向性，吸納外來文化的優秀成果”;在“如何看待文化交流中中西文化的碰撞”的問題上，77.40%的學生認為“選擇性吸收西方外來文化，既要吸取其精華，又要保持中國特色”。以上顯示，在對待中外文化態度上，外語專業的學生因學科性質，思想上更為開放兼容，更易接受外來文化，但同時也較能保持警醒的頭腦，批判式吸收。

但是也應看到，在全球文化交融的趨勢下，各種思潮、文化觀念不斷涌入，為大學生的文化自信造成了一定沖擊，本次調研結果顯示，學生在中華文化的整體認知、文化實踐、對外來文化的辨別吸收上存在一定的不足，具體表現為：

1.部分學生文化認知不足

因一直以來接受應試教育的原因，部分學生容易忽略中華優秀文化的認知和傳承，從而導致文化修養的不足。問卷顯示，29.45%的學生表示不太了解革命文化，84.25%的學生認為只有傳統節日、詩詞歌賦、琴棋書畫、諸子百家、戲曲武術、民風民俗屬于傳統文化，11.64%的學生認為沒有必要了解社會主義先進文化。同時也有部分學生雖在意識上認同主流文化，但在行動上踐行的意愿淡薄，有高達31.51%的學生表示支持但不會參加宣傳中華優秀傳統文化活動、13.01%的學生表示不愿意參加革命文化教育基地、13.01%的學生表示不樂意去宣傳社會主義先進文化。從調查結果可知，部分大學生文化認知缺失，還有部分大學生對主流文化的學習僅僅局限于課堂學習，缺乏踐行的自覺性，這些都可以歸為文化自覺不足。

2.外來文化思辯力不足

受專業影響，在學習中大量輸入外來思想、觀念、文化等，如果沒有教師的正確引導，學生容易失去思辯能力而選擇全盤接受，特別體現在一些文化形式上。如，有18.48%的學生認為西方的節日“很有意思，每年都會過”、76.71%的學生選擇“可過可不過”;有3.42%的學生認為“西方的電影就是好看，冒險刺激”、59.59%的學生認為“這是全球化競爭的必然結果”、僅有11.64%的學生認識到“這是在向中國滲透文化觀念，需要謹慎對待”。以上數據顯示，“普世價值”的滲透，對涉世未深的大學生具有巨大誘惑性，而思辨能力的欠缺，導致大學生無法全面、辯證地對待外來文化，進而影響對本國文化的自信。

3.學生干部先進力不足

學生干部是學生中的先進分子，理應在在文化自信教育上起到榜樣效應，以感染、影響學生群體，但是從調查結果看，學生干部的先進性明顯不足。調查顯示，有27.27%的學生干部認為不太了解中華傳統文化和革命文化，有25.27%的學生干部表示不愿意參加文化實踐活動，有78.18%的學生干部對是否過西方節日態度不明確，有65.45%的學生干部對西方影視作品的意識滲透警覺性不強。以上數據可以看出，學生干部這一精英群體的文化自覺意識堪憂，落實到具體的日常學習生活中，是否能以身示范、起到正確的引領作用，需要打一個大大的問號。

二.加強大學生文化自信教育的思路

為更有效應對大學生文化自信教育面臨的挑戰，高校應當立足文化傳承創新的要求，貼近大學生群體的實際，不斷提高教育的針對性和有效性。

1.通過改革課堂教學加強大學生文化認同教育

首先，應該充分利用思想政治理論課這個主要陣地對學生進行革命傳統文化和社會主義先進文化教育。調查顯示53.43%的學生不喜歡上思政理論課，認為單向的理論灌輸意義不大，效果不好。因此在思政課上應注重與學生的互動、開展相關主題的討論、提升教師的授課水平等，創新教學思維和方式，去吸引和感染學生，最終達到教育學生的目的。其次，要注重“第二課堂”的實踐性，如組織學生去教育基地實踐考察或參加志愿服務活動，在互動中融入文化的講解，如此能讓人更深刻地感受中華文化的魅力，更有利于同學們建立自信。最后，在專業課的學習上要注重課程思政。特別是在講解文化現象的時候，更要注重內涵的解釋及與中國傳統文化的系統對比，教育和引導大學生能夠在認真分析研究西方文化精髓的基礎上做到理性判斷、批判性吸收，避免盲目崇拜。

2.通過校園活動引導大學生文化自豪感

校園活動是校園精神文化的重要載體，應注重在活動中主流價值觀的教育，引導大學生提升文化認知力、文化修養、民族文化自豪感，把優秀的傳統文化藝術編譯成英文繪本、詩歌、話劇、小視頻，要注重將傳統文化知識根植于黨團主題活動之中，把對中華美德的詮釋貫穿于詩歌、小品、相聲等藝術形式之中，將國學經典的學習放進講座和讀書會，將革命傳統文化知識、社會主義核心價值觀知識列入辯論會、朗誦比賽等，通過各樣形式，激發師生的文化責任感，使他們成為主流文化的傳播者和踐行者。

3.通過校園物質文化建設做好隱性教育

習近平書記曾講“要堅持現行教育和隱性教育相統一”，校園物質文化作為隱性教育重要的形式，應注重將中華優秀傳統文化、革命傳統文化、社會主義核心價值觀滲透在學生的日常生活中，令學生時時處處于潛移默化中接受熏陶。如，食堂、宿舍、活動室這些學生活動的主要場所設置涂鴉墻、桌貼等，使傳統文化處處留影;教學場所的宣傳欄可多用平凡生活中的正能量宣揚優秀革命傳統和社會主義核心價值觀，也可以在校園內多建造一些與革命文化傳統相關的雕塑、文化長廊等。讓中華優秀文化以生動活潑、喜聞樂見的形式浸潤到每個學生的生活中。

4.提升學生組織的先進性

學生組織是學生自我管理、自我教育、自我服務的先進組織，在學生群體中具有強大的認同感和影響力。學生組織成員有強烈的文化認同感、文化自豪感，將會在學生群體中起到重要的影響作用。因此應注重在學生干部能力培養中輸入中華傳統文化、革命文化、社會主義核心價值感的認知教育，多組織相關文化實踐活動，開設朋輩論壇，讓學生干部在學中做，在教中學，在不斷的學習實踐中去內化和認同，最終實現學生干部自身素質的強硬，實現學生干部在學生群體中的正確導向和引領作用。

文化是影響和塑造人的思想和行為的重要力量，大學生要注重發揮自身的文化傳承創新功能，借助大學這塊理論高地，自覺學習文化、傳承文化，借此端正自己的價值立場，形成文化認同，增進文化自信。

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基金項目：2018年國家級大學生創新訓練計劃項目，編號：201811058004。

通訊作者：焦中彥，寧波工程學院外國語學院講師。