例談高中地理教學中人地關系思想的滲透措施

摘?要：在當前的高中地理課程教學中，深入地運用人地關系的思想，將有助于提升學生的學習積極性和主動性，并充分激發學生的知識好奇心和求知欲。所以，在高中地理課程教學中，要滲透人地關系思想，充分發揮人地關系思想在高中地理課程教學中的作用，全面提升高中地理課程教學質量。

關鍵詞：高中地理教學;人地關系思想;滲透

一、?人地關系思想的演變過程分析

從人類誕生以來，人地關系都是客觀存在的，不以人的意志而轉換。同時在地理知識研究中人地關系也是學術界研究的一個重點內容。隨著經濟社會的高質量發展和信息化社會的到來，人地關系的具體內涵也隨著經濟社會的發展而出現了重大變化，并不斷地出現一些新的特征。一些著名地理學專家和教授認為，人地關系指的是人類社會和自然地理環境兩者之間的關系。但也有國外一些著名學者認為，人地關系不光是研究人類社會和自然地理環境兩者之間的關系，也是人與社會發展人文環境兩者之間的關系。所以，從本質上來說，人地關系是十分復雜的一種現象，其中所涉及的領域和范圍也比較廣。這里面不僅包含自然地理內容，還包括人文地理內容，也就是說是自然科學和人文科學的融合。在不同的經濟發展時代，人的思想都是不一樣的。比如當前社會中80后和90后的思想理念以及社會行為都是不一樣的。下面作者將對人地關系的演變過程進行展開分析。

（一）史前文明的人地觀念

對于史前文明的人地關系，具體時間在200萬年前，也是人類社會發展歷史上持續時間最長的一個時期。在這個社會時期中，自然地理環境對人類社會的產生和發展都產生了巨大的影響，在這一時期可以說是起到了決定性的作用。這一時期人們的生產生活是以采集和狩獵為主的，人地關系的具體矛盾表現為，人們與實物資源的一種對抗矛盾。這一時期人類社會還不能去大規模地對大自然進行征服。所以，這一時期人地關系的主流思想就是自然神秘輪、天命論等。

（二）農業文明時期的人地觀念

隨著人類社會文明程度的提升，經濟生產能力的提升，人類社會由史前文明進行到新石器時代，這一時期的人地觀念主要是古代封建社會的“天人合一論”以及“地理環境決定論”。在農業文明的初期，人類社會開始利用石器來制作一些簡單、實用的原始農業生產工具，剛開始嘗試進行種植植物，這一時期就是刀耕火種的原始農業時期。人類社會自從進入農業文明階段，也就說明了人類社會進入了新時代的發展時期，對此人地關系理念也發生了很大的變化。同時也出現了“掠奪關系”，慢慢地也由“原始共生”的關系轉變為“統治與順應”關系，最后就回到了“改造與被改造”的關系。

（三）綠色文明時期的可持續發展理念

隨著人類社會的高速發展，可持續發展理念成為世界人民的共識。尤其是上世紀后期《21世紀議程》的出臺，標志著這一時期的到來。這里面的具體內容很多，將人類文明程度推向了一個新的高地。比如，最為主要的內容就是加大對自然地理環境的保護力度，更好地維持生態平衡。采取措施降低對自然資源的消耗，更好地推動可持續發展。從20世紀中期開始，地球自然環境就出現了很多的變化。人類社會在發展進程中更加重視生活和環境兩者之間的關系，注重推動人類社會和自然環境的協調發展，在人們的思想認識中“協調論”開始占據了關鍵的位置，可持續發展理念得到了更多人的認可，大家都在通過自身行為的改變、推動人類社會發展和自然地理環境的和諧共存，這種情形下，人地觀念也突破以往某個區域或者某個國家的范疇，面向的是整個地球。當前，人類社會的活動范圍以及空間尺度都處于一個不斷變化的狀態，大家都在地球上繁衍生息，所以每個人要為踐行可持續發展理念要積極努力。

二、?高中地理課程教學中滲透人地關系思想的具體舉措

（一）不斷創新高中地理課程教學方法

高中地理課程教學過程中，創新教學方法指的是要對以往老師為老師、學生被動學習的高中地理課程教學模式進行轉變。在當前的高中地理課程教學中，要積極使用多媒體教學技術，在對地理概念、地理原理和地理模型進行講解的時候，傳統的課堂教學模式下學生對地理知識的接受都比較模糊，運用多媒體教學模式將有助于強化學生的學習效率，讓學生的課堂教學注意力更好地得到集中，不斷地激發學生對高中地理知識學習的興趣。例如，高中地理老師在課程講解過程中，就可以運用多媒體教學設備，以圖片、視頻等多種形式，這樣學生在學習過程中將不容易產生陌生感，學生的人地思想觀念就能很好地形成，將推動學生可持續發展理念的形成。

（二）注重研究性地理課程教學模式

交流型地理課程教學模式指的是以交流的方法為主要內容的地理課程教學模式。在高中地理課程教學過程中，師生之間對地理知識進行交流和探討，將有助于推動學生人格發展。這種教學模式的主要目的就是推動師生之間的交流、激發和欣賞。比如，高中地理老師在對“城市化發展對地理環境的影響”這一知識教學的時候，就讓在城市中生活的學生發表自己對城市化對自然地理環境、社會發展環境影響的體會，讓學生更加全面地認識城市化發展的利弊。只有城市化得到合理化的發展，才能更好地處理人地之間的關系，讓學生更加清楚地知道城市化建設對人地關系的具有影響和作用，確保人類社會發展和自然地理環境保持協調發展狀態。

（三）高中地理課本中的人地關系思想分析

關于高中地理課程中人地關系思想具體體現在以下三個方面。第一，當前高中地理課程知識內容主要有系統地理和應用地理兩個方面。在課程知識內容設計上主要是可持續發展理念。課程設計的方式有必修和選修兩種。具體的人地關系思想主要體現在當前的人口數量、自然資源數量以及人類生存發展等方面?？沙掷m發展作為最為核心的理念，主要是對地球形態和自然環境等內容的講解，選修課程中是將可持續發展理念融入整個課本知識中。對可持續發展的理念的產生過程、內涵、價值意義和具體模式進行介紹。以人口數量、城鎮化和工業經濟為主要內容來研究人類社會和自然地理環境的協調發展。還有一個內容就是區域和人類社會發展之間的關系。從整個高中地理課程知識內容來說，可持續發展思想作為課程教學中的主流思想，也是學生要學習一個重要內容。

（四）高中地理課程教學目標中的人地關系思想分析

當前，高中學校對地理課程教學目標都會開展教學評估的。對于高中地理課程教學目標，按照當前的依靠《地理課程標準》，具體來說分為總體目標和具體目標兩種的?？傮w目標通常指的是宏觀性目標，是從知識技能、情感態度價值觀等方面來展開具體地分析。例如，在高中地理課程教學中，從教學目標、教學方法、教學成果評價體系以及高中地理課本等各個方面入手。人地關系思想主要是從情感態度價值觀等方面體現出來的。所以，在開展高中地理課程教學目標設計上，要讓學生具有良好的人地關系思想認識水平，牢固樹立可持續發展理念，對人口數量和資源生態的承載量兩者之間的關系要多思考，這樣讓學生更好地保護自然生態環境。例如，在高中地理《自然界的水循環》這一課教學的時候，不僅要讓學生掌握相應的知識點，完成基本的課程教學目標。還要注意培養學生具有良好的節約用水意識，形成良好的保護資源的理念。在課程教學過程中，可持續發展將是一個重要的教學目標，這樣學生就能形成良好的人地關系思想，讓學生具有高水準的地理學科素養，為經濟社會的可持續發展做出自己的貢獻。

（五）高中地理課程教學中滲透人地關系思想的價值作用

自然地理環境問題產生的一個主要原因就是人地關系的不協調。如何讓學生通過高中地理知識的學習，對人類社會發展進程中所面臨的環境問題以及相應的后果有清晰的認識，從而更好地理解可持續發展戰略的價值作用。學生通過對高中地理課程知識的學習，對人與自然之間的聯系有更好地理解，學生就會在日常生活中更好地尊重自然地理環境，這樣實現人類社會發展與自然地理環境的和諧相處，不斷地提升學生的環保意識，學生樹立正確的世界觀和科學發展觀。高中地理老師作為課程教學活動的設計者和組織者，最為重要的一個教學任務就是要讓學生準確地理解可持續發展理念。所以，當前提升高中地理老師的教學能力素質是具有很強的現實意義。對此，高中地理老師首先要注重轉變自身的課程教學理念，尤其是要提升自己對人地關系的了解程度，樹立牢固的可持續發展意識。此外，高中地理老師要對可持續發展的高中地理課程教學改革活動要積極參加，不斷地實現自身的知識視野的拓展，提升自己的教學能力水平，這樣才能更好地教育學生。

三、?總結

從上面的分析可以看出，在當前的高中地理課程教學過程中，要注重對人地關系的理解并明確，理清兩者之間的聯系。以模擬區域為載體來積極引導學生，根據人地關系的思想來衍生出區域協調發展的理念，更好地理解人類經濟社會活動對區域地理協調發展的巨大影響，實現人地關系理解和高中地理課程教學有機連接，讓學生在高中地理課程教學過程中更加自主地進行探索，這樣學生就能更好地體會到人地關系思想的內涵，確保學生保持良好的好奇心和求知欲，推動學生對高中地理知識學習能力的提升。同時在日常生活中，能夠根據人地關系思想理念來約束自己的行為，對經濟社會的可持續發展貢獻自己的力量。

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作者簡介：石挺，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學。