淺析生命教育在高中生物教學中的滲透策略

摘?要：生命是一種具有矛盾沖突的詞語，它既是無形的存在卻又能夠讓我們切身感知到它的存在，并且以其豐富、多樣、變化多端等特性，使每一個人對它的定義和看法都不相同。一直以來人們都在探究生命的真正奧義，通過多種方式方法來研究生命存在的意義和價值，以及應該如何對待生命。古往今來，我們形容生命的詞語數不勝數，直到今天我們對生命的理解更加深刻，它不單單是一種現象，更是一種精神，尤其是隨著社會的不斷發展，更多的是需要我們正視生命的意義，并融合到我們的思想行為當中。

關鍵詞：生命教育;高中生物;教學策略

一、?引言

在科技時代飛速發展的當下，生命的定義和范疇也在不斷擴大，并且對于生命的理解和重視也在不斷提高。所以在2009年我國各個學校開始了生命教育的相關課程，并于2010年7月將生命教育作為長期改革的發展規劃，成為我國重點的教育發展戰略，并要求將生命教育與安全教育相結合，要求在生命教育過程中不但要帶領學生探索生命的意義，也要提高生命安全意識。尤其是在我國高中教育階段，隨著學生年齡的增長，思想意識逐漸成熟，對待事物的看法也有了一定的個人觀點，在面對繁重的課業和強大的心理壓力下，很多學生會產生一定的心理問題，甚至出現放棄生命的想法和行為，所以學生的高中階段是生命教育最為重要的時期，需要我們的教師不但要讓學生明白關于生命的知識，更要讓學生了解生命的意義，學會尊重生命，珍惜生命，熱愛生命，能夠積極地面對生命中的每一個階段。所以文章針對如何將生命教育融入高中生物教學當中進行深入探討。

二、?生命教育概述

生命教育最早起源于1968年，是20世紀60年針對社會中危害生命的表現而創建的拯救措施，經過專家學者的多年研究，發展至今。1986年，華特士拓展了生命教育的內涵和定義，認為教育除了知識文化之外，更重要的是人生的體驗，在有限的時間里體現對待生命的態度。所以生命教育的主要目的就讓學生學習如何尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，他們需要在生命教育當中學會如何聰明、愉快、輕松的生活，而不是忽略自己內心最深層次的追求，從而偏離了生命的重要意義。

在我國關于生命教育的研究中，主張以學生的多種狀態體現來制定符合中國教育行情的生命教育模式，通過課堂教學讓學生了解生命的意義和價值，提高對生命的認知和質量，尊重生命的發展過程，珍惜生命的發展規律。與此同時，部分高校學者開始關注國外關于死亡哲學的研究，并陸續開展相關課程，反思在教育和生命之間的必然關系，雖然不能通過教育改變生命自然的發展規律，但是可以改變生命的發展過程。

三、?高中時期生命教育的意義

生命是決定我們一生成長的重要基礎，也是我們體會成長的重要過程，所以我們每個人都應該學會認識生命、珍惜生命、尊重生命，尤其是學生高中時期，學生對于生命的態度主導了自身的思想方向和生活行為，那么生命教育就顯得尤為重要。接受良好的生命教育能夠讓學生提高正確對待生命的意識和珍愛生命的思想，所以在生命教育在高中教學當中的意義主要分為以下幾點。

（一）正確看待生命的存在，促進身心健康

高中時期的青少年，正是處于青春期，是自我認知和社會角色相互沖突和混亂的階段，學生在面對學習、生活的過程中思維迷茫，自我定位不夠準確，所以是較為危險的時期。在這樣長期迷茫矛盾的情況下就會影響到學生的思想和行為，那么這個時候的生命教育對于學生來說尤為重要，它不單單是理論知識的傳達，更是對學生心理素質的提高和精神思想的培養，在教育過程中找出學生行為變化的根本原因，從而進行有效的精神教育，可以帶領學生進行準確的自我定位，找到生命的意義和生活的目標，培養學生思維能力和堅韌品質。

我們經常說要有一個良好的心態才能擁有一個健康的身體，由此可見，心態對于身體的影響是極大的。我們經常看到癌癥病人，為什么有的癌癥病人的生命時間長而有的癌癥病人生命時間短呢？仔細調查研究我們就會發現，擁有良好心態能夠樂觀面對自己的病況并且能夠積極配合治療的人不但病情好得快，甚至還有痊愈的可能。而相反的，如果一個人總是愁眉苦臉，覺得自己即將死亡，從而消極對待生命，那么就真的會加速病情惡化，最終導致死亡。這就是精神力量的強大，當我們正確看待生命之后擁有的獨特品質，所以正確看待生命的存在，擁有良好的生命價值觀，可以幫助學生建立強大的精神信念，促進學生的身心健康。

（二）通過生物科學，提高學生對生命的認知

在我們現代生活中，對每個人的精神品質和綜合素養的要求遠大于對知識的要求，尤其是近代，我國要求提高全民素養，對于學生的綜合品質教育也有了新的規劃。不但要培養學生綜合思維和綜合素養，更要提高學生的道德品質，而決定學生道德品質的主要因素就是對于生命的認知，只有學會尊重生命，才能夠熱愛生命，積極的對待生命。

根據調查研究，近年來，我國學生自殺性行為逐年攀升，學生的暴力行為也在不斷增加，我們把大部分原因歸咎為學生學習壓力過大導致出現心理問題，所以才會產生這一系列行為。但是深入分析就會發現，對于生命的認知在一定程度上決定了學生精神態度和承受能力的高低，當學生對于生命的認知出現偏差，就會在潛意識思維中降低了生命價值。所以在面臨如此嚴峻的情況下，我們一定更要重視學生的生命教育，提高學生對于生命的認知，培養學生的精神品質，教會他們熱愛生命、珍惜生命、尊重生命。

（三）培養良好的精神品質

個體生命發展是與社會環境緊密相連的，所以在學生的成長中，對于生命的認知也來源于社會的培養，一方面，體現在與人相處，另一方面，體現為生存能力。作為社會發展的重要基礎，學生必須要將自身良好的融入社會當中來實現社會地位，提高社會價值。比如在與人相處方面，首先，要做到的就是善良，懂得關心和愛護，尊重他人的生命。其次，在生存方面學會遠離有害的事物，抵御社會不良風氣，尊重自己的生命。這些都可以通過生命教育來進行提高，幫助學生培養良好的精神品質。

四、?生命教育在高中生物教學中的滲透

隨著我國現代教育的不斷發展，與國際教育事業展開的互通交流，在20世紀90年代，生命教育正式進入我國教育體系的研究項目之內，并成為培養學生綜合素養全面發展的重要組成部分之一，所以可以通過以下幾點來將生命教育融入高中生物教學當中。

（一）在教學過程中，帶領學生參與社會活動學會關愛他人

高中時期的生物教學更有針對性也更具備科學性，與現代社會也有了更加緊密的關系。所以教師在教學過程中，可以針對所講授的內容來組織一些相關的社會活動，讓學生在社會活動當中體會生物科學的發展過程，同時進行生命教育，培養學生良好的道德品質。

雖然我們每個人都是獨立的生命體，但是卻組成了一個龐大的社會，也正是因為這一點，我們每個人都具有一定的社會責任，就像講授《生命的主要承擔者》這節課程當中，每個物質甚至細胞都承載著生命的責任，那么作為社會組成部分的我們也應該成為社會生命的主要承擔者，來承擔相應的社會責任。所以教師可以帶領學生參加一些社會型的公益活動（如：關愛孤寡老人，關愛孤兒及弱勢群體等等），讓學生在關心他人，關愛他人的過程中，學會尊重他們生命，減少暴力事件和傷害事件的發生。

（二）采用現實生活中的實例，引導學生正視生命的發展變化

在生命的發展過程中會有無數的變化，所以每個人的生命表現形式都是富含強烈的個人特色。在學生的成長過程當中，不論是對生命的認知和體驗都變得更加深入，他們可以從日常生活中的方方面面感受到生命的存在，所以也會深刻體會到生命中不可抗力的變化和每個人生命的不同。

在我們的生活中，經常會看到一些身患殘疾的人，有些人是先天遺傳造成的，有些人是后天不可抗力造成的，但是不論是哪一種情況，都是一個生命的體現，都有積極向上，努力生活的權利。所以教師在教學《人類的遺傳病》的時候，可以運用多媒體技術帶領學生觀看一些與人類遺傳有關的視頻或者圖片，通過這些圖片可以讓學生直觀的了解，生命的變化會為我們帶來什么樣的結果。很多學生由于心理素質過低，所以一旦生命出現變化就會對學生的心理造成沖擊，導致學生出現心理問題，嚴重者會威脅生命健康。雖然先天疾病是我們無法改變的事實，但是后天培養學生的安全意識和變化發生是可以坦然面對的，讓學生正視生命的無常，能夠積極對待生命的變化過程。

（三）通過教學培養學生的社會責任感

學生不論年齡的大小，處在哪個學習階段，都屬于社會發展中的一部分，既然是社會發展的一部分就具有一定的社會責任。由于現代家庭，大部分都是獨生子女，每個人都是家里嬌生慣養的寶貝，只希望孩子能夠健康快樂地成長，把所有有利于孩子的事物都運用在孩子的身上，造成很多孩子的潛意識中形成以自我為中心的思想，社會責任感較低。但是在現代教育發展中，要求學生核心素養和綜合素質全面發展，社會責任感作為其中極為重要的一部分，是教育過程中必須要重視的。

在現代生活中，我們經常會提到社會責任感，它是每個人精神思想和行為的體現，是社會發展中必須具備的良好品質，是懂得為他人奉獻和犧牲的精神，例如，此次疫情中的一線英雄們，在日常生活中救命奉獻的普通人等這些行為都是社會責任感的體現。所以教師在教學過程中可以通過這樣的事例來進行生命教育，培養學生的社會責任感。例如《人體的器官移植》這一課程當中，教師就可以通過大量現實中的醫療故事來讓學生體會生命的價值和意義。比如，人體器官對于一個人生命的重要性，雖然一條生命終止，但是可以通過器官捐獻來挽救更多的生命，這不但是生命的延續，更是一個人生命價值的所在，讓學生在實現自我價值的過程中培養社會責任感。

五、?結束語

生命是必然的存在，也是每個人價值的體現，在現代教學不斷發展的過程中，我們一定要注意培養學生的核心素養，促進學生綜合素質全面發展。生命教育作為重要的基礎，在我國教學事業發展當中刻不容緩，通過生命教育讓學生學會尊重生命、理解生命、珍惜生命。

參考文獻：

[1]白文.生命教育在高中生物教學中的滲透[J].發明與創新·職業教育，2020（4）：43.

作者簡介：溫文新，廣東省河源市，廣東省河源市東源縣東源高級中學。