小組合作學習在小學數學教學中的應用策略探究

摘?要：隨著新型教學理念的不斷發展和積極應用，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注，各個學校的教學模式都在原有的基礎上發生了翻天覆地的變化。其中，小學是學生建立各種思維能力的關鍵時期，也是學生鍛煉各項綜合能力的主要階段，其重要程度不言而喻。小學數學教師應該深感肩上的重大責任，及時進行教學方式的革新，將寶貴的工作經驗和嶄新的教學手段進行有機融合，積極利用小組學習的方式創設精彩紛呈的教學環境，讓學生能夠在潛移默化中尋找到真正適合自己的學習方式。

關鍵詞：小組合作;小學教育;數學課堂

一、?引言

教師要注意將學生進行科學合理的分組，讓學生主動加入課堂之中，幫助學生建成自主思考的能力，教師隨后對其學習成果及時進行評價，這樣學生便能夠有針對性地去加強自身學習的薄弱環節，學生既能夠吸取到學習的經驗，還能夠習得學習數學知識的技巧。讓學生在課余時間也能夠利用數學的知識去思考問題、解決問題，提高學生的綜合實力。

二、?現階段小學數學課堂存在的教學問題

（一）教師沒有注重學生的主體地位

小學階段的數學課程具有一定的難度，數學教師的教學時間緊迫，教育任務比較繁雜，所以很多教師為了追趕教學進度，還在沿用傳統的教學模式，只是自顧自地在講臺前講課，單方向地向學生灌輸數學知識，沒有及時觀察到學生回饋的信息。這種填鴨式的教學模式已經不能滿足當代新課標的教學理念了，學生在這種落后的教育模式之下學習并不能得到邏輯思維的提升，沒有辦法主動參與到課堂之中進行獨立思考，在面對數學習題的時候，沒有形成適合自己的解題思路，只能一味遵循教師的思考方式，不利于學生提升自身的教學素養。

（二）教師的教學手段過于陳舊

隨著科技的不斷進步和發展，信息化技術已經深入到人們生活的各行各業之中，教育領域也對這種技術進行了應用。教師可以利用信息網絡在網上搜尋海量的教學資源來制作電子課件，再利用先進的多媒體設備進行課件的展示，學生便可以從多個方面的感官刺激中加深對授課內容的印象，學生的學習效率得到顯著提高。但是在很多的數學課堂中，很多教師仍然沿用著老舊的教學手段，準備教案的時候還是習慣于準備手寫的紙質教案，授課的時候還是以個人說課的形式為主，導致課堂的氣氛比較沉悶，沒有靈性。但這種傳統的備課、講課方式具有很大的局限性，已經遠遠無法滿足學生的需求，教師應該跟隨時代的潮流，革新自己的教學手段，讓課堂氣氛活躍起來。

（三）教師沒有為學生留有足夠的思考時間

很多教師的教學形式還停留在照本宣科的階段，沒有結合本班學生的實際情況去制定科學合理的教學方案。教師在進行教課的時候沒有層次、沒有條理，和學生之間也沒有產生互動，只是按照教材的內容去念課本內容。數學的很多重點知識，學生需要經過自己的思考，對授課內容在腦中加工總結，這樣，學生對數學知識的印象才會更深刻，理解才能更透徹。但是很多教師并沒有意識到這一點，通常情況下會將授課內容的結論或者是習題的正確答案直接告訴學生，學生根本沒有進行真正的思考，導致教師的教學效率并沒有很高。

三、?提升小組合作學習效率的有效途徑

（一）利用先進的多媒體設備提升小組學習效率

很多教師還是采用傳統的教具進行數學課程的教學，這種教學方法其實已經被時代所淘汰了。教師應該利用先進的教學設備來豐富課堂的多樣性。傳統的板書以及紙質的教案已經不能滿足于現代學生的需求。利用多媒體設備可以讓教師的教案內容變得更為全面，生動且形象，讓學生在理解抽象的數學知識時可以有更加直觀的感受。因此，教師要學會合理利用多媒體設備。這樣，教師在組織學生進行小組學習的時候也能夠收獲更好的教學效果。比如，教師在講述軸對稱圖形的相關知識的講解時，便可以積極利用多媒體設備為學生展現更多的教學資料來加深學生的印象。但是在傳統的教學下，教師只會講授教材中舉出的例子。學生并沒有得到更多的練習，只能對課本中的幾個例子進行分析。這樣的教育模式是具有局限性的，學生并不能夠牢靠的掌握軸對稱圖形的相關知識，學生的空間思維能力并沒有得到充分的開發。為了更好地實現教學效果，并提升小組學校的效率，教師在進行這類課程的講解的時候應該利用多媒體設備，多為學生在網絡上尋找有關軸對稱圖形的圖例，并讓學生小組對其進行討論。這樣，每個學生進行課堂練習的機會，便可以增加很多獨立思考的機會。教師在進行講課的時候，也可以讓知識更具直觀性，幫助學生加深對軸對稱圖形的理解。隨后，教師需要安排每個小組的學生根據方才掌握的知識點，自行畫出幾組軸對稱圖形，組內學生需要對彼此畫出的圖形做出評價，并說出圖形對稱軸所處的位置。這樣，小組學習的效果才能夠更好。由此可見，傳統的教學方式已經不能滿足學生的要求，教師應該跟上時代的潮流，利用先進的設備為學生呈現出更為多元化的電子課件，吸引學生的注意力，切實提升小組學習的效率，讓學生能夠更為深刻地理解教師所要教授的內容，更好地鍛煉學生的邏輯思維。

（二）教師應將學生進行科學合理分組

很多教師還在沿襲以往的教育模式，在講臺上進行數學知識的傳授，對學生進行單方向的知識灌輸，學生并沒有對教師講課的內容進行深度的理解，對知識的掌握比較片面化，沒有辦法對新的數學題型進行獨立的思考。同樣的一種問題，出題人可能只是改變了一種問法或者改變了題目中的一項已知條件，在學生看來像在解答一道新的題目一樣，完全沒有思路。造成這種現象的原因就是教師在進行數學知識教授的時候，并沒有將學生作為課堂的主體，學生并沒有實際參與到課堂之中，只是被動接受教師灌輸的解題步驟。因此，教師應該將班級的學生按照數學成績的優劣進行科學合理的分組，同齡人之間的思維方式比較相近，交流起來也沒有很多的隔閡，很容易一同參與到一件事的研究之中。同時，學習成績好的學生還能夠帶動學習成績差的學生積極參與到課堂討論之中。比如，在教師講述計算多邊形面積的相關知識時，便應該積極使用這種教學方式。但是，很多教師只是在黑板上羅列出每種幾何圖形的計算公式，簡單安排學生進行區分和記憶，隨后便要求學生進行多邊形圖形面積的計算。學生此時并沒有將基礎的多邊形計算公式進行很好的理解，教師在此時便安排學生解答高難度題型缺乏合理性。學生并沒有利用自己的智慧對知識進行很好的梳理，學生之間也沒有進行交流和討論，導致每個學生的學習效率都沒有得到很好的提高。因此，教師應該安排學生在組內相互考察基礎公式的背誦情況。這個過程是學生自行自檢及知識鞏固的環節。在學生有了較為牢固的掌握了基礎知識之后，講師再安排難度較大的習題的解答任務時，學生會變得很有信心。教師此時安排不同的小組進行不同組合圖形面積的計算，每個小組在接收到題目的時候，先進行組內討論，將組合圖形合理分割成為不同的幾何圖形，組內的每個成員負責其中一種圖形的面積計算，隨后組長再將每個成員的計算結果相加起來，所得到的便是組合圖形整體的面積。教師再根據每個學習小組給出的計算結果及時進行評價，學生便可以明白自己計算過程中的不足之處在哪，對所學知識的掌握程度也進一步加深了。這種全新的分組教育方法可以讓不同成績的學生均參與到課堂討論之中，增加課堂的活躍程度。學生在進行組內討論的時候可以全身心地投入到課堂學習之中，大大避免了學生溜號情況的發生。并且促進了本班學生之間相互了解的程度，讓班集體變得更加富有凝聚力，培養學生相互幫助的優良品質。

（三）教師應組織學生參與到集體教學活動中

教師在進行數學課程教學的時候，一定要為學生設計真實的教學情境，并讓每組學生積極參與到教學活動中，這樣，學生在進行數學知識學習的時候才能夠更加深刻的印象，思考問題也會變得比較積極主動。學生的學習效率會得到明顯的提高，教師的課堂質量才得以保證。因此，教師在進行新的數學知識講解之前，要結合學生的性格特征組織進行教學活動。比如，教師在講授圓錐面積的相關知識時，便可以積極使用這種教學方式。圓錐是具有曲面的，學生要學會計算圓錐的體積以及面積，又要記憶新的計算公式，因此，這是一門具有綜合性的數學知識。很多學生在面對這種新知識的時候還是會存在畏難心理。教師切忌單純地將圓錐面積公式羅列在黑板上。為了能夠更好地讓學生理解數學知識，教師需要組織每組學生參加課上活動。教師可以提前為學生準備好彩紙、剪刀以及直尺等工具，讓每組學生相互合作制作圓錐體形狀的帽子。在制作帽子的過程中，學生需要配合測量紙張的相關數據，共同利用教師提供圓錐的計算公式進行計算。每組學生通過積極參與到教學活動，便能很容易地理解到公式中每個字母所代表的含義，強化學生對計算公式的理解。學生在這種教學活動中也能夠放松自己的心態，讓學生從實際的操作中理解到圓錐計算公式的實際意義，從而更好地將公式運用到解答題目之中。

四、?結語

綜上所述，小學數學教師應該及時變更自己的教學手段，讓學生作為課堂的主人，多采用小組合作的教學思路進行教學方案的制定。同齡人之間沒有過多的隔閡，思維方式比較相近，可以一同研究數學知識，每個人都能夠積極參與到數學學習之中，班級整體的數學能力都會得以提高。教師的成年人思維方式雖然可以有效幫助學生講解數學基礎知識，但是卻沒有辦法切實幫助學生鍛煉自己的數學思維能力。因此，教師一定注重小組學習的重要性，幫助每個學生提升自身的數學素養，尋找到適合自己的數學學習方法。

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作者簡介：張清桂，福建省漳州市，福建省云霄縣和平中心小學。