初中語文古典詩詞誦讀教學策略探究

摘?要：誦讀是古詩詞鑒賞與品析的一個主要方式，可以讓我們了解古詩詞的情感、意境、韻味和思想等，深刻的理解感悟古詩詞內容和中心主旨。文章以初中古詩詞誦讀教學為研究內容，從通篇誦讀、表演誦讀、個性誦讀、小組誦讀等角度，探討了古詩詞誦讀教學的有效策略，并提出了整體把握和細節品等誦讀教學要點，以搞好古詩詞誦讀教學。

關鍵詞：古典詩詞;初中語文;誦讀教學;個性誦讀;多媒體情境導讀

一、?引言

初中語文新課程標準在“閱讀”部分提出了明確要求，“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”這就需要我們注重古詩詞誦讀教學，不斷研究分析切實有效的教學策略。“誦”是有情感、有節奏的，但是在當前的初中語文古詩詞教學中，“誦”幾乎等于“背”，“誦讀”變成了機械化的背誦，顯然不符合課程要求。對此，我們要加強創新，改革古詩詞誦讀教學策略，通過誦讀來帶動學生對古詩詞內容與中心主旨思想的領悟，實現古詩詞誦讀教學目標。

二、?誦讀在初中語文古典詩詞教學中的重要性

（一）有利于學生準確理解把握古詩詞的主題內容

古詩詞是詩人們在一定背景與經歷下創作的，表達了自身的心理感受、情感意愿，體現了當時的社會背景和詩人們的人格魅力。通過古詩詞誦讀，學生不僅可以還原詩人們的當時心理感受、情感意愿，還可以很好地解讀當時的社會背景和詩人們的人格魅力，準確把握住古詩詞的情感基調和主題內容，對古詩詞有一個深刻的理解掌握。

（二）有利于學生形成良好的語言能力

古詩詞是我國優秀的文學文化之一，不僅有著豐富的思想內涵，也創造并運用了很多的語言藝術手法，如擬人、暗喻、象征、諷刺等。而這些表達手法，正是情感表達、人物刻畫、意境描繪、場景描寫的重要手段。誦讀古詩詞過程中，學生通過注釋與教師講解，掌握這些表達手法，顯著提升自身的語文能力。

（三）有利于學生的心靈啟迪和情操陶冶

打開初中語文教材，對學生有正面影響的古詩詞有很多。例如，《次北固山下》中的樂觀豁達，《石壕吏》中的對當時社會黑暗的抨擊，《渡荊門送別》中的思鄉之情，《過零丁洋》中的愛國情感，《詩經·蒹葭》中的對夢想的追尋等。這些古詩詞都蘊藏著深邃情感和深刻的主題內容，能夠啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操。學生通過反復誦讀，自然可以促進自身身心健康的全面發展。

三、?初中語文古典詩詞誦讀教學策略

（一）通篇誦讀，引導學生解讀與鑒賞古詩詞

通篇誦讀，即是通過對古詩詞全篇文本內容的輕吟細品，對古詩詞的情境、情感、意蘊等進行解讀與鑒賞的一個過程，使學生深刻的理解掌握古詩詞。具體教學中，教師先講解古詩詞的創作背景和作者的閱歷以及古詩詞的注釋，讓學生大致了解古詩詞。在此基礎上，組織學生默讀，鼓勵學生大膽想象，把讀到的內容畫面在腦海中再現出來，在心靈深處細細品味，體驗詩人的喜怒哀樂。

如，講《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，筆者組織學生以默讀方式通篇品讀，要求學生做到讀出畫意，不斷地咀嚼鑒賞，與詞人產生情感共鳴，引導學生真切感受到詞人情感，準確把握整首詞的基調。

（二）表演誦讀，增強學生的體驗感

初中學生有著很強的想象力和模仿能力，喜歡演唱、表演等。基于此，古詩詞誦讀教學時，可以結合學生的這樣特點，組織學生進行表演誦讀，讓學生在演唱、角色扮演等過程中體驗古詩詞的意蘊、情感、思想，既能提高古詩詞誦讀教學效果，激發學生的誦讀興趣，又能創新誦讀教學方式。

第一，唱讀。對于一些有著別樣韻律的古詩詞，教師可以組織學生唱讀，讓學生用歌曲的一般規律來吟誦古詩詞，增強學生對古詩詞的押韻、停頓、重音及情感的體驗，感受古詩詞的韻律美。例如，講《水調歌頭·明月幾時有》時，該首古詞已經改寫成了歌曲，教師可以借助改寫歌曲讓學生吟唱該首古詞，使學生深刻地體會該首古詞的押韻、停頓等，打好誦讀基礎。

第二，角色扮演。表演誦讀過程中，教師根據古詩詞內容設計不同的體驗情境，讓學生在情境中扮演詩詞中角色，設身處地地體會人物心境，感悟人物情感，有感情、有節奏的誦讀。學生有了角色表演意識后，會更加注重語氣、速度、高低音等方面控制，使誦讀出來的語感語句更符合古詩詞的整體情境。如，講《石壕吏》時，課堂上創設表演情境，組織幾名學生分別扮演小吏、老翁、老婦、詩人等角色，讓學生進入情境中的角色，把古詩中的故事內容表演出來。

（三）個性誦讀，引導學生個性化解讀

誦讀，是讀者與文本、作者對話的一個過程，不同的人有著不同的閱讀感受，正所謂“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。學生是不同的個體，對古詩詞的誦讀感受自然不同。古詩詞誦讀教學中，教師要尊重學生的個性誦讀感受，給予大力支持的同時，還要引導學生個性化解讀古詩詞，讓學生對古詩詞形成獨特的個人見解，這樣既能激發學生的誦讀興趣，又能增強學生的誦讀能力。具體的教學中，教師可以從以下幾個方面進行個性誦讀教學。

第一，樹立生本理念，尊重學生的個性觀點，鼓勵學生大膽發表個人意見，用自己的感受去誦讀，讀出個人風采。如，講《歸園田居（其三）》時，初讀古詩后，每一個學生都非常向往。有的學生認為詩人喜歡農田勞動的生活，有的學生認為詩人不是真的想要隱居，而是對仕途生活無奈后的一種逃避行為，有的學生認為整首詩表達了詩人愉悅的心情……面對學生的不同想法，教師給予尊重與肯定，引導學生結合自身的知識、經驗等品讀古詩，形成對古詩的個性化解讀。

第二，引導學生根據個人感受誦讀古詩。沒有個性的誦讀空有其表，讓人聽之無味。因此，教師在學生把握住古詩詞的整體內容與思想的基礎上，引導學生根據個人的理解感悟去誦讀，形成自己的誦讀風格。仍以《歸園田居（其三）》為例，面對學生不同的理解感悟，教師可以讓學生以歡快的語調誦讀，也可以讓學生以壓抑的語調誦讀，使學生形成有個性的誦讀。

（四）小組誦讀，讓學生相互借鑒學習

對于古詩詞，有的學生喜歡，有的學生不喜歡。喜歡的學生，對古詩詞的一般停頓規律、押韻、重音等都比較了解，有著扎實的誦讀基礎;不喜歡的學生，這些誦讀基礎知識則比較差。為了促進全體學生都能夠形成良好的誦讀能力，教師可以搭建平臺，組建誦讀小組，促進學生之間的相互配合、相互借鑒學習，提高每一位學生的誦讀能力。具體操作如下。

第一，建組。合理分組，把喜歡的、不喜歡的學生分在一組，通過喜歡的學生帶動不喜歡的學生，培養不喜歡古詩詞學生的誦讀興趣和誦讀能力。通過這樣的分組，實現“以優帶差”的誦讀教學。

第二，小組活動。教師搭建平臺，不定期地組織小組開展誦讀活動，讓學生在實際操練中相互借鑒學習，鍛煉古詩詞誦讀能力。例如，利用課上最后5分鐘時間讓學生小組誦讀古詩詞;借重大紀念日、節日等組織全校全班的大型古詩詞誦讀活動，讓學生以小組為單元，誦讀符合活動主題的古詩詞。國慶節、端午節、清明節、抗戰紀念日等都可以組織學生小組誦讀活動。

四、?初中語文古詩詞誦讀教學要點

（一）整體把握

古詩詞誦讀建立在對古詩詞的整體把握基礎上，只有全面地了解掌握古詩詞，才能有準確的誦讀。因此，初中古詩詞誦讀教學中，教師要加強古詩詞基礎教學，引導學生整體把握古詩詞。

第一，介紹講解古詩詞的作者及其生平經歷、創造背景等，讓學生了解掌握作者的心理感受和當時的社會背景，準確把握住整首古詩詞的情感基調。此外，注重字詞讀音、注釋等講解，確保學生能夠準確誦讀古詩詞，了解古詩詞的故事內容和情感，為誦讀奠定良好的基礎，以便學生有感情地誦讀。

第二，講解古詩詞的一般停頓規律，使學生懂得古詩詞斷句，以便學生掌握古詩詞誦讀節奏。古詩詞一般包括四言詩、五言詩、七言詩等，把古詩詞的一般停頓規律明確告知學生，并指導在誦讀中進行操練。值得注意的是，應做到“聲斷人不斷”，避免刻意停頓，保證誦讀的流暢性。

（二）細節品味

整體把握后就是細節品味，即對古詩詞進行逐詞逐句的解讀，這是古詩詞誦讀教學的一個重要環節。在細節品味上，教師要引導學生自己悟出“重讀點”，找出情感變化的“關鍵點”，圍繞著這些點展開誦讀教學，以便學生很好地理解古詩詞內容，感悟古詩詞的情感與思想。

第一，引導學生自己悟出“重讀點”。設計一些問題，借問題激發學生思維，讓學生在重讀中思考問題，找到哪些詞匯需要強調，懂得為什么強調。如，講《行路難（其一）》時，設計層次化問題，“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢”表現了什么場面？這是一場什么樣的場面？如何看出來的呢？三個問題層層環扣、步步推進，讓學生在思考與解答中悟出來“金”“玉”“萬”等詞需要重讀。

第二，引導學生找出情感變化的“關鍵點”。一些古詩詞中經常用轉韻來表現情感變化的跌宕起伏，教師要通過誦讀引導學生找出這些轉韻“關鍵點”，讓學生理解這些“關鍵點”。

由什么情感變為什么情感，準確掌握古詩詞內容。仍以《行路難（其一）》為例，前四句是“an”韻，情感壓抑、內心急切，到了五六句是“ai”韻，情感上更加積極，想要繼續求索。四五句就是轉韻的“關鍵點”了，詩人的情感從之前的無所適從變成后來的積極進取。對于學生而言，找出了這一關鍵點，就把握住了詩人情感變化的主線，誦讀時自然而然地隨著詩人的情感變化而表現聲音變化，準確把詩人情感與其要表達的內容誦讀出來。

五、?結束語

綜上所述，古詩詞是初中語文教材內容組成的一部分，而誦讀是古詩詞教學的主要手段之一，有利于學生把握住古詩詞的主題內容，提升學生的思想情操。因此，初中語文古詩詞誦讀教學過程中，教師可以通過通篇誦讀、個性誦讀、表演誦讀、小組誦讀等方式有效展開誦讀教學。同時，抓好整體把握與細節品味等教學要點，力爭搞好古詩詞誦讀教學，提高古詩詞教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：潘銀香，福建省武夷山市，福建省武夷山市興田中學。