高中英語課程詞匯教學問題的分析與解決策略探究

摘?要：高中是學生一生中最為重要的學習階段，而在現代的教育模式中，英語課程可以說在高中學習中占據了極為重要的地位。眾所周知，詞匯學習是英語學習的基礎，然而這也成了許多學生在英語學習過程中的難點問題，因此教師應該能夠展開對教學現狀的合理分析，歸納出學生所面對的主要問題，再通過一定的研究與探索制定出解決學生問題的策略，全方位地提高高中生的英語水平。文章在分析詞匯教學存在問題的基礎上，從明確學習目標、豐富教學模式、改革教學方法三個方面入手，分析如何提升詞匯教學效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;解決策略

隨著近些年來世界范圍內經濟、文化全球化腳步的加快，英語作為一門世界范圍內的通用語言在人們的日常生活中發揮著越來越重要的作用。在此背景下，當今社會對人才的綜合素質也提出了更高的要求，而國家也越來越重視教育工作的展開，因此高中英語課程的教育展開也被提出了新的標準與要求。這就需要教師能夠根據實際的教學情況出發，展開對教學方法與教育模式的改革，達到素質教育的教學目的。在此過程中，教師就需要戰勝學生在詞匯學習部分所遇到的問題與困難，提高英語課程的教學效率。

一、?英語詞匯教學現存問題

（一）學習目標不夠明確

高中英語課程的課堂教學開展目標往往是根據《普通高中英語課程標準（實驗）》而設置的，然而在教學的具體開展過程中，常常會出現教學目標規劃層次較為混亂的情況，使得學生無法辨別教學中的主次任務，難以達到理想的學習效果。

在此過程中，還會出現一些教師為了實現教學目標，要求學生將課堂教學所涉及的主要內容完全背誦的情況，這樣不僅會模糊教學重難點內容，使得學生無法展開具有針對性地學習，還會浪費學生寶貴的學習時間，降低學生的學習效率。長此以往，學生無法把握英語詞匯學習過程中的重點內容，很可能導致學生英語學習成績的下滑與英語知識水平的下降，逐漸消磨學生對英語課程的學習興趣，打擊學生的課堂學習積極性，最終引發學生抗拒詞匯學習的教學問題。

（二）教學模式較為單一

在高中英語詞匯教學的課堂開展過程中，教師所運用的教學方法、教育模式都可以在很大程度上影響學生的學習效率。

然而，在傳統的英語詞匯教學課堂中，由于長期受到應試教育模式的影響，教師往往只采取單一且乏味的“填鴨式”教學方法，過分強調英文詞匯的背誦記憶與機械練習，把學生當成了被動接受知識的機器。在此過程中，教師所展開的詞匯教學通常是脫離情景教學與語法教學而獨立存在的，無法使學生切身實地般地展開對詞匯的理解與記憶。與此同時，傳統教學模式中很少開展實踐教學活動，學生的詞匯練習方式比較單一，且整個課堂的教學氣氛較為沉悶，加大了學生的學習壓力，無法激發出學生在課堂上的積極性與主動性，使得教學效率大打折扣。

（三）教學缺乏策略引導

英語課程的學習絕不僅依靠教師的知識點灌輸與學生的死記硬背就能夠完成的，教師還應該向學生傳授一定的英語詞匯學習技巧和方法。

換句話說，詞匯教學的開展應該以技巧與方法教學為主體，然而在實際教學活動的落實過程中，高中英語詞匯仍然把單詞詞義與拼寫作為教學的重點任務，很少展開快速記憶、自學單詞、掌握詞匯記憶規律等詞匯學習策略的教學活動。這無疑是變相的要求學生通過機械記憶完成對陌生詞匯的學習任務，在這種教學模式之下，由于學生缺乏課后的鞏固性記憶，很容易出現“小熊掰玉米”的情況，無法真正地提高自身的詞匯儲備量。長期處于這種英語學習模式下，還有可能在一定程度上打擊學生就英語詞匯學習的自信心，使得學生失去對英語課程的學習興趣。

二、?詞匯教學問題解決策略

（一）明確學習目標

在《普通高中英語課程標準（實驗）》文件中對英語的詞匯教學部分提出了明確的教學目標，要求教師不僅需要就陌生單詞的詞義展開講解，還應該對單詞的詞性、詞義乃至具體的應用方式展開教學。這一點也在普通高中課程標準實驗教科書《英語教師用書》中得到了體現，此書中倡導教師能夠從聽、讀、寫、說幾個角度完成對學生的詞匯教學工作，全方位、多角度地提高高中生的英語詞匯水平。

因此，在詞匯課程的具體教學開展過程中，教師首先應該對教學材料擁有詳細的理解與掌握，在明確不同單元主要教學目標的基礎上，展開對教材內容的主次點劃分，并且能夠結合近期學生的學習情況與生活狀態展開具有一定針對性的教學方法，在此過程中，教師還應該注意到不同學生英語基礎水平不同的特點，實行分層次的教學方法，給予每一位學生英語詞匯水平進步的空間與動力。比如，高中英語教材中的詞匯表將英語詞匯分成了兩個部分，一部分為課標單詞，另一部分為認讀單詞，這無疑幫助教師與學生明確了陌生單詞在教學過程中的主次之分。所以在陌生單詞的教學開展過程中，教師需要針對課標單詞展開詳細地講述，不僅要求學生掌握此類單詞的詞義與拼寫，還應該要求學生了解該單詞的具體使用情況，并且通過一定的習題訓練幫助學生靈活掌握此類單詞的具體應用方式。而對于讀寫單詞來說，則只需要學生會寫、會讀即可。在此教學模式下，學生可以明確教學的重難點目標與任務，從而將主要的學習精力花費在重點詞匯的學習與記憶過程中，實現了學習時間的合理利用與學習效率的提高。與此同時，為了幫助學生構建起英語詞匯學習的大體框架，教師還應該幫助學生了解各個單元詞匯之間的關聯性，降低學生英語詞匯學習的難度，提高英語詞匯的教學效率。

（二）豐富教學模式

隨著電子計算機與多媒體信息技術的普及與推廣，多媒體教學工具在現代教育中也得到了廣泛地應用。信息技術與詞匯教學的合理融合恰好可以改變傳統教學模式下英語詞匯教學模式較為單一且乏味的缺點，教師可以借助多媒體技術展開多種多樣的課堂形式。

比如，在單詞similar的教學過程中，教師就可以利用多媒體教具為學生展示出多組雙胞胎的照片，要求學生發現每組照片中的相似之處，從而加深學生對此單詞詞義的理解與記憶印象。再比如，單詞paddle的教學開展過程中，教師可以利用多媒體教學工具為學生播放劃龍舟比賽的短視頻，并且要求學生著重觀察視頻中劃船的動作，通過細致地觀察后，教師與學生可以發現取得最后龍舟比賽勝利的隊伍總是船槳劃得更快的那支隊伍，也就從更為直觀的角度幫助學生了解了paddle的主要含義。又比如，在詞組see?sb?off的教學過程中，教師就可以為學生播放火車站或機場中人們送別的圖片或視頻，幫助學生營造出與友人送別的教學情境，使得學生能夠正確掌握該詞組的具體使用情景。除此之外，教師還可以了利用多媒體技術開展更加豐富多彩的教學活動，諸如單詞接龍、單詞記憶比賽、詞匯轉換比賽、情景模擬表演等等。在此類教學實踐活動的開展過程中，教師可以利用多媒體教育營造出相應的教學情境，使得學生能夠在一種輕松愉快的課堂教學環境中展開英語知識點的學習。比如在情景模擬表演活動的開展過程中，教師即可為學生播放一定的背景音樂，幫助學生更加快速地融入自身所扮演的角色之中。當然，在此教學模式之下，教師應該給予學生更多的學習自由，使得學生能夠根據自己的興趣選擇恰當的學習方法與學習小組，提高學生在課堂上的參與感與融入程度，幫助學生認識到英語課程的學習樂趣，提高學生的英語水平。

（三）改革教學方法

在高中英語詞匯教學的開展過程中，教師應該就教學的實際情況對教學方法進行一定的變革，并且能夠就不同詞匯的不同特點采取不同的教學方法，提高學生的學習效率。

比如，一些課表詞匯的含義較為簡單，因此教師在教學過程中就不需要進行較多的解釋，只需要直接地介紹詞匯含義，并搭配簡明的使用方法講解加深學生的理解印象即可。諸如單詞saw的講解過程中，教師就可直接要求學生記住單詞的含義，并且通過在黑板上繪畫出鋸子的簡筆畫來加深學生的印象;在excitement的詞義記憶過程中，教師可以做出非常激動的表情來幫助學生更加輕松地掌握單詞的詞義。高中階段的詞匯學習所涉及的單詞面較為廣泛，十分考驗學生的記憶力，因此為了幫助學生達到更加理想的記憶效果，教師還應該向學生傳遞一定的詞匯記憶技巧。比如，教師可以根據詞匯的含義將其分為不同的類別，在學生能夠了解大部分詞匯的含義后，教師即可帶領學生根據詞匯的相關用法、具體搭配、單詞詞性等特點將其分門別類，諸如可以將scared、excited歸為情感詞匯，將tender、honest歸為性格類詞匯，將dessert、course歸為食品類詞匯，幫助學生更為輕松地記憶詞匯。英語作為一門語言類學科，其詞匯學習也不是獨立存在的，相同的詞匯在不同的語言環境中也會擁有不同的表達含義，所以英語詞匯的學習還應該在一定程度上結合英文的語言背景與文化環境。所以，在日常的英語詞匯教學開展中，教師還可以通過結合語言環境的方式幫助學生聯系上下文與相應的語法來學習詞匯，從而了解到同一詞匯不同詞義的具體內涵，在更為立體化的角度掌握詞匯。當然，在此教學過程中，教師還可以潛移默化地向學生展示中西方在文化方面的差異，幫助學生養成一定的英語文化素養，使得學生能夠從更加貼切的角度解讀英語詞匯，提高自身的英語綜合素養。

三、?結語

在高中英語詞匯部分的教學開展過程中，教師需要明確現有教學問題，并且以實際教學情況出發，制定出解決問題的策略，提高高中生的英語詞匯水平。

參考文獻：

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[3]李萬雷.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].高考，2018（6）.

作者簡介：

魏曉榮，寧夏回族自治區銀川市，寧夏回族自治區銀川市興慶區銀川二中。