淺談形成性評價如何在英語教學(xué)中綻放光彩

摘 要：一直以來，評價都是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。它在教師進行自我教學(xué)診斷和評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩個方面發(fā)揮著極大的作用。如今，在初中英語改革工作的深入下，教師在教學(xué)中如果還是單一地運用終結(jié)性評價，則無法有效推動學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。和終結(jié)性評價相比，形成性評價對于學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)更具有優(yōu)勢。因此，初中英語教師要對此重視起來。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);形成性評價

一、 引言

長期以來，在英語課堂教學(xué)中，其評價方式都極為單一。因此，在對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解方面，教師主要憑借筆試的方式，以學(xué)生最終的成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行定奪。再加上傳統(tǒng)教學(xué)理念的根深蒂固，更是固化了教師的這些教學(xué)行為。在英語教學(xué)中，教師只關(guān)注到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和教授，而沒有考慮到學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與興趣，英語教學(xué)枯燥且單一化嚴重。久而久之，在英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生就會慢慢漸漸感到無趣，對這一科目不在上心。而和終結(jié)性評價相比，形成性評價強調(diào)對發(fā)展性和過程性進行評價，對學(xué)生的全面發(fā)展幫助更大。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價具有十分重大的現(xiàn)實意義。

二、 形成性評價基本概述

（一）形成性評價特點

在教學(xué)時，教師為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足而展開的評價工作稱之為形成性評價。它特指教師立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所作出的表現(xiàn)和其在價值觀、情感和態(tài)度等多個方面的發(fā)展情況，為學(xué)生和教師同時提供一些改進建議，找出適合學(xué)生的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，其主要目的是為了對學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自信心進行強化，充分刺激學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助師生之間建立密切的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極展開學(xué)習(xí)活動，繼而享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。形成性評價不光是單一的評價教師教學(xué)成果，更重要的是評價教師在日常教學(xué)中所作出的與教學(xué)相關(guān)的行為。在形成性評價過程中，由教師和學(xué)生一起進行交流，共同去完成評價。并且，發(fā)現(xiàn)問題，化解問題。在整個學(xué)習(xí)中，形成性評價最關(guān)注的是過程，帶有極其強烈的人文精神，可以對終結(jié)性評價沒有涉及的方面進行良好的補充。

（二）形成性評價的運用原則

1. 激勵性原則

在對形成性評價展開運用時，教師要秉承激勵性原則。不管出現(xiàn)任何情況，教師都要鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生自信，而不是去呵責(zé)學(xué)生，打擊學(xué)生;要善于保護學(xué)生對英語的興趣，特別是對待那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，更要重視起來。教師要始終堅持“每個學(xué)生都是最棒的”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，而不是只看到他們不好的一面，要善于挖掘他們在學(xué)習(xí)英語上的潛力，并把其充分發(fā)揮出來。

2. 科學(xué)性原則

在正式對形成性評價進行運用前，教師必須要對其進行系統(tǒng)、科學(xué)化的安排，并在教學(xué)中合理運用。在初中英語課堂中，教師應(yīng)按照教學(xué)大綱，對形成性評價的具體形式和落實方法進行設(shè)計。另外，從性質(zhì)上來看，形成性評價屬于一種隨機性的評價活動，它強調(diào)師生在課堂教學(xué)活動中能夠找出自身的不足，并憑借科學(xué)的方式進行改進。當(dāng)然，在這一過程中，教師要對評價效果按一定的周期展開評估，讓評價把其自身價值發(fā)揮出來。

3. 主體性原則

在初中英語教學(xué)中運用形成性評價時，教師要把學(xué)生放在主體位置。在對學(xué)生進行評價的過程中，不管是評價還是被評價都應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師在其中所起到的作用只能是輔助。同時，作為主體，學(xué)生也應(yīng)積極參與到對其他學(xué)生和自身的評價中。不僅如此，在對具體的評價方式進行設(shè)計時，教師也應(yīng)謹記主體性原則，提倡學(xué)生積極參與到其中，讓學(xué)生對評價的要求、標準、作用和實施方法都明確，提高學(xué)生的配合度，進一步促進評價的順利開展，致力于提高學(xué)生的綜合能力。

4. 多元化原則

在對形成性評價進行運用時，教師可以采取各種方式。第一，每個班級都是由不同的個體組成的，其在班級文化上各具特色，且每個學(xué)生都有自己獨特的風(fēng)格。因此，在初中英語教學(xué)中，各個班級呈現(xiàn)出不同的班級氛圍也是情理之中的。作為教師，就是要善于發(fā)現(xiàn)班級的優(yōu)劣勢和獨特特色所在，并設(shè)計適合的形成性評價方式，來提升班級整體。第二，對于初中英語知識的學(xué)習(xí)，每個班級所表現(xiàn)出的接受能力和學(xué)習(xí)快慢各不相同。而教師要做的就是根據(jù)每個班級的實際情況進行因勢利導(dǎo)，讓形成性評價的效用性能夠發(fā)揮到最大。就像班級中一些英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在鼓勵其繼續(xù)努力的同時也要提醒他不要驕傲自滿;對于班級中一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)堅持鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓其感受到英語帶來的樂趣，繼而積極投入英語學(xué)習(xí)中。基于上述情況，在實際的初中英語課堂教學(xué)中，教師要依托每個班級的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)能力對形成性評價方式進行選擇，例如同伴互評、小組評價和學(xué)生自評等方式。另外，教師也要做到虛心接受意見，在學(xué)生提出意見時及時反思并查漏補缺，不斷對形成性評價方式進行優(yōu)化。

三、 在初中英語教學(xué)中形成性評價的應(yīng)用探討

（一）在初中英語教學(xué)中教師評價的應(yīng)用

所謂教師評價，并不是片面的說教師自主進行評價。在評價時，教師應(yīng)該是站在客觀角度，以事實為依據(jù)，在生生互評和學(xué)生自評的基礎(chǔ)上開展。一般情況下，在評價環(huán)節(jié)中，教師評價可以算得上是最后一步。在生生互評和學(xué)生自評的過程中，教師扮演輔助者的角色。同時，教師需要向?qū)W生對評價的標準進行明確。并且，在學(xué)生展開評價工作時，對學(xué)生進行正確的方向進行引導(dǎo)，推動其有條不紊地進行。在教師評價中，教師要時刻堅持公平性和平等性，實事求是。當(dāng)然，教師也應(yīng)對學(xué)習(xí)者的特點和個性進行充分考慮，因勢利導(dǎo)地選擇評價方式。在進行評價時，教師要以鼓勵為主，讓學(xué)生能夠切身感受到教師對自己的肯定和信心。在對那些各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生進行評價時，教師要把批評和鼓勵策略雙管齊下進行。在表揚學(xué)生的同時指出其不足之處，對學(xué)生制定更高的目標，去向上沖刺。在對那些各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生進行評價時，教師要多分一點精力和時間給他們，首先要把學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣維持下去，讓學(xué)生有能夠?qū)W好的信心;對他們多進行鼓勵，善于捕捉他們身上的閃光點，并進行表揚，讓學(xué)生增強信心。另外，除了課堂上的表揚之外，教師還可以利用課余時間與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)。

（二）在初中英語教學(xué)中生生互評和學(xué)生自評的應(yīng)用

1. 生生互評

教師把學(xué)生對英語知識的理解情況作為前提條件，合理把學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)水平行列中。接著，教師在以此為依據(jù)，把學(xué)生均衡分為若干個小組，并向各個小組說明評價的具體標準。之后，教師可以讓小組之間對學(xué)生按照自己所制定的評價標準進行客觀評價。在評價的同時把該同學(xué)的優(yōu)點和缺點分別提出來，讓該學(xué)生能夠?qū)ψ陨碜龅角宄J識，虛心接受，不斷完善自身。在這樣的評價模式中，一方面可以對學(xué)生身上的合作意識和友誼精神進行強化，讓其明白協(xié)作的意義所在。另一方面，學(xué)生在對其他同學(xué)進行評價時，就會聯(lián)想到自身，來反思自己，進行改進，對自身的人格和能力進行健全。另外，生生互評的方式對于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)也具有極大的促進作用，可以讓學(xué)生之間能夠毫無芥蒂地互相信任對方，坦誠地說出對方身上存在的問題，快速成長起來，使評價更具意義。

2. 學(xué)生自評

在之前的初中英語教學(xué)中，普遍都是圍繞教師展開教學(xué)，而學(xué)生只能習(xí)慣性地服從教師的安排，機械化地進行學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生便會從內(nèi)心產(chǎn)生習(xí)慣，完全依賴于教師，喪失掉獨立思考的能力，而導(dǎo)致其英語能力和英語水平一直原地踏步，甚至是退步。面對這一形勢，教師應(yīng)保持高度重視，對學(xué)生在課堂中的主體地位進行肯定，給學(xué)生制造更多表現(xiàn)自我的機會，進一步促進學(xué)生積極參與，提高其評價效果。學(xué)生自評的方式實際上就是在一定周期性的學(xué)習(xí)工作結(jié)束后，學(xué)生以教師所制定的評價標準為依據(jù)，對其在這個周期的真實學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行評價，反思其做得不周到的地方，并對癥下藥進行改正。學(xué)生自評的方式不僅可以起到完善學(xué)生自我的作用，而且可以幫助其對反思學(xué)習(xí)的方法進行摸索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就比如教師在課堂教學(xué)接近尾聲時，教師可以特地為學(xué)生空出五分鐘左右的時間，讓學(xué)生進行課堂鞏固反思，幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更好地消化，對完全掌握的知識和還未掌握的知識進行明確。如果把學(xué)生自評這一模式堅持下去的話，那么學(xué)生完全可以對自身進行清晰地定位，繼而針對性地進行高效學(xué)習(xí)。

（三）為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋也就是教師日常生活中經(jīng)常會用到的一種事物袋，它一般用于對個人信息進行存放。而在教學(xué)中，檔案袋一般分為兩種，分別是電子檔案袋和實物檔案袋。文章中所指的檔案袋主要是實物檔案袋，用來對學(xué)生覺得可以提高自身知識水平的各種成果進行收集。之所以要為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案袋，一方面是為了體現(xiàn)形成性評價所傳播的理念，另一方面則意在肯定學(xué)生的主體性地位。在英語學(xué)習(xí)檔案袋的建立中，應(yīng)把學(xué)生在最近期間所學(xué)習(xí)的英語資料、各個英語學(xué)習(xí)階段的測試卷、學(xué)生制作的英語小卡片等相關(guān)東西都納入其中。這樣一來，在學(xué)生學(xué)習(xí)過一段時間后，學(xué)生就可以把自己各個階段的學(xué)習(xí)情況拿出來進行對比，感受自己的進步和能力的提升，從而增強自信心，再接再厲，勇往直前。除此之外，教師可以把自己對學(xué)生每一個階段的評價都放置進去，讓學(xué)生在今后回顧時，能夠感受到自身英語方面質(zhì)的變化。

四、 結(jié)語

在將來的初中英語教學(xué)中，教師除了要在課堂中把形成性評價應(yīng)用起來以外，還要對其適用性和精準性嚴格把關(guān)。在師生之間的互動、學(xué)生合作意識和英語能力的培養(yǎng)上，可以從教師評價、生生互評和學(xué)生自評等三個方面入手。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)對自己的主體地位進行明確，并敢于表現(xiàn)自己，表達自己的想法，讓教師能夠及時了解學(xué)生的不足和長處，針對性地優(yōu)化教學(xué)方案，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)。

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作者簡介：王亞萍，江蘇省常州市，武進淹城初級中學(xué)。