基于問題導向的微課教學設計探討

摘要：微課作為一種新型的教學形式，已經越來越廣泛地運用于高職院校各專業的教學中，本文以高職非計算機專業的《計算機應用基礎》為例，課程打破傳統的教學方式方法，結合專業的特點，從設計原則與思路、教學目標、教學資源和教學環節等方面，探討基于問題導向的微課教學設計方法，為課程教學改革提供案例參考。

關鍵詞：基于問題導向;計算機應用基礎;微課設計;文件刪除

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0135-02

開放科學（資源服務）標識碼（ OSID）：

隨著信息化的不斷發展，計算機基本操作技能已經成為學生的專業知識學習和勝任就業工作的必備技能。計算機應用基礎課程是高職院校非計算機專業必修的一門通識課程，旨在使學生具備利用計算機進行信息的獲取、處理、傳遞及應用的基本技能，提高學生的信息素養和計算機操作能力。促使學生能夠利用計算機工具，為學習專業知識提供方便，為職業能力的培養提供信息化服務。然而受高職生源結構和各專業課程教師個人觀念等因素的影響，計算機知識和技能的普及未能達到應有的重視程度，課程的實際開出課時遠遠不能滿足教學的需要，并且當前高職院校計算機課程仍多采用傳統的“教師演示一學生模仿一實踐”的教學方式，也造成了基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象。微課作為一種新型的教學資源及教學形式被引入教學之中，打破了傳統教學中的時間、地域、資源等限制，為學生量身定制學習資源，以全新的手段和方式，滿足學生個性化學習的需求，實現讓學生自主選擇學習。

隨著計算機在生活的各個領域的普及與應用，當代大學生對計算機的基本知識和操作技能或多或少均有一定的基礎，但缺乏對知識的系統性掌握和應變解決具體問題的能力。如果授課教師的教學理念和方法不能與時俱進，照本宣科的傳統教學方式和一本教案適用于所有專業，所有層次基礎學生的教學內容組織形式，則很難調動學生的學習興趣和積極性。因此積極探索適應于現代學生喜聞樂見，易于接受的方法勢在必行。筆者從自身教學實踐出發，充分分析學情，結合各專業的人才培養需求，顆粒化教學內容，構建以問題為主線習解決問題的能力和探究能力，就要把問題作為教學的驅動力，以“文件刪除”教學內容為案例，探討基于問題導向的微課教學設計，為當前“計算機應用基礎”和相關課程的教學改革提供參考。

1 基于問題導向的微課教學設計

基于問題導向的教學方法即問題驅動教學法（Problem-Based Learning，PBL）是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為核心規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結果的評估者。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。

1）基于問題導向的微課設計原則

問題設計是PBL教學法的基礎，問題的設計是否科學直接關系到課程教學的成敗。如何發揮問題導向促進教學的效能，在設計微課問題引導時應遵循以下原則：

（1）問題設計必須緊扣專業人才培養目標，教師要充分了解專業工作崗位對人才知識和技能的規格要求，引入專業案例。

（2）做好課前學情分析，問題設計應明確和有針對性。

（3）糅合課程的教學內容，碎片化知識，順應學生對知識和技能掌握的認知規律設計問題，注意問題間的內在邏輯關系，給學生以清晰的層次感。并且由易到難，一步步引領學生深入學習，以便增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，促使學生積極思考。

（4）設計好問題的難易度，滿足不同層次基礎學生的學習需求。設計內容最好處于學生學習的“最近發展區”，難度適中，經由微課教學能夠順利解決。過于簡單的問題難以激發學生的興趣，但如果問題太難，學生就會望而生畏。

（5）設計好新穎度：微課主要用于學生課前自學，因此其問題的切人點應做到內容新穎，不千篇一律、平鋪直敘，力求能抓住學生的興趣點，要盡量結合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結合社會現象、生活誤區、學習需求等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發和維持學生的學習興趣。

2）基于問題導向的微課教學設計思路

基于問題導向的微課教學設計思路如圖1所示，通過提出問題一分析問題-解決問題這一過程的不斷循環來實現教學目標。

2 基于問題導向的微課教學設計案例

根據上述微課教學設計原則與思路，筆者以《計算機應用基礎》的“文件刪除”教學內容為案例，進行如下基于問題導向的微課教學設計。

1）教學目標

此次微課設計的教學目標包括知識目標、技能目標和素質目標。其中知識目標為了解刪除的原理，掌握徹底刪除數據的多種方法;技能目標為能夠通過數據恢復軟件恢復誤刪除的數據，能夠使用軟件徹底刪除數據;素質目標為具備良好的數據安全的意識和信息素養，具備主動探索的精神和解決實際問題的能力。

2）學情分析

計算機應用基礎課程的學習對象是高職非計算機專業一年級學生。

通過前階段的學習，學生已經學習了Windows的基本操作，會文件的創建與刪除，能從網上搜索下載資料。且學生都是“00”后，存在于互聯網時代，熱衷于智能移動終端，但信息安全意識薄弱。

3）教學內容

微課設計的教學內容是根據在平時授課過程中學生的反饋，以及與同事朋友的交流中，和大家普遍對刪除的文件存在的認識誤區來選取的，是“Windows文件管理”這部分中的拓展內容，主要包括恢復誤刪除的數據和使用軟件徹底刪除數據兩個內容。

4）教學資源

微課設計中采用的教學資源主要有：多媒體課件、新聞視頻、實錄視頻、網絡資源等。

5）教學環節

（1）創設情境，引出問題1

在創設情境這部分主要采用描述性情境：針對數字化時代背景下個人信息安全已成為身邊的一大定時炸彈這一事實作為問題的切入點，現場采訪學生關于當買了新電腦新手機時，刪除舊電腦舊手機中存儲的信息的方式，激發了學生的學習興趣，引導學生思考問題1“用這些常規的刪除方法，文件真的刪除了嗎？”，引起學生對于數據安全的關注。

（2）分析、解決問題1，引出問題2

在這個環節中，首先通過播放兩則新聞視頻：“賣舊電腦，小心泄密”和“舊手機會泄密”，使用現實例證讓學生明白我們身邊數據的危機并認清一個事實：被刪除了的信息甚至格式化了的信息也是可以恢復的，傳統的刪除操作并不能真正刪除文件，提高學生數據安全操作的意識，然后引導學生思考問題2“刪除的文件到哪去了？”。

（3）分析、解決問題2，引出問題3

首先通過將抽象的文件刪除操作比作一本書的目錄操作，深入淺出地講解了刪除的原理，解決問題2，由此引發學生的疑問“如何恢復誤刪的文件？”。接著通過一段新聞視頻，讓學生知道獲得數據恢復軟件的途徑，然后教師現場演示恢復誤刪的文件的操作，引出問題3“既然刪除的文件又可以恢復，那如何徹底刪除數據以保證個人隱私不被竊取？”。

（4）解決問題3

這一環節中列舉了實現徹底刪除的多種方法，并通過操作演示實現數據的徹底刪除，解決問題3。問題導學，環環相扣，讓學生真切感受到數據安全的重要性和必要性，強化學生數據安全操作的意識。

（5）課后練習

通過前面3個問題的解決，學生已能初步掌握了技能目標，為進一步鞏固學生的操作技能，在課后作業中設置了兩個任務：①小明由于誤操作把U盤中一個重要文件”通訊名.xlsx“刪除了，請你想辦法幫他找回來。②小張買了一臺新電腦，他想把原來的舊電腦賣到二手市場，請問如何處理舊電腦中的信息而又不會導致個人隱私泄露呢？

依據上述教學環節的設計與編排，《計算機應用基礎》“文件刪除”基于問題導向的微課教學設計具體過程如表1所示。

3 結語

基于問題導向的微課教學設計，應以知識的發生發展過程和學生認知規律設計一系列的實際問題，形成問題鏈，把知識有機地串聯起來并貫穿于整個微課設計中，把培養學生的問題意識、分析問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而使得內容短小的微課，在有限的時空中，發揮出無限的創意。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清，高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

[2]林雯.微課教學設計的原則與三個關鍵問題探討[J].中國教育信息化，2016（6）：26-30.

[3]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[4]王麗穎，王喆.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以“計算機應用基礎”課程為例[J].黑龍江科學，2016，7（19）：112-113.

[5]熊信，葉秀枝.基于微課的翻轉課堂模式在計算機教學的應用[J].文化創新比較研究，2017（3）：63-65.

[6]袁建釗.基于問題驅動的高中數學微課設計——從一節“向量加法運算及其幾何意義”微課案例說起[J].高中數學教與學，2017（10）：24-27.

[7]陳玲，許繼恒.問題驅動”式教學模式在微課教學設計中的應用[J].教育現代化，2019（44）： 184-186.

【通聯編輯：王力】

作者簡介：張嬋（1979-），女，湖南湘潭人，碩士，講師，主要研究方向為計算機軟件與理論，職業教育。