基于三點四面的全國職業技能大賽計算機類賽項設置探討

王磊 羅慧華 左丹霞

摘要：針對全國職業技能競賽計算機類賽項逐年增加的狀況，從職業崗位、專業建設、課程設計三個點和產、學、研、創四個方面，分析計算機類賽項設置存在的優點和問題，討論賽項設置的現狀和趨勢，并探討解決的方法，闡述全國職業技能競賽計算機類賽項之間的關系，提出計算機類賽項與“產學研刨”對接方法，計算機類賽項與“崗位、專業、課程”之間互動關系，計算機類賽項設置的理論框架觀點。

關鍵詞：職業技能大賽;產學研創;崗位;專業;課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0125-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

全國職業技能競賽自2008年開辦以來，賽項數目由24項增加到近82項，圍繞競賽，從個人的職稱晉升、資金獎勵、企業招聘和學生升學，到學校的雙一流評定、競爭力排名和經費撥款都有直接或間接的關系。2019年國賽擬設的46個高職賽項中有14賽項與計算機專業相關，占高職所有賽項的34.4%。設置的37個中職賽項中有9個賽項與計算機專業相關，占中職所設賽項的24.3%，賽項基本上覆蓋了中高職所開設計算機類的主要專業[1]。大賽對學校的人才培養的“崗位”定位、“專業”課程體系的構建和“課程”授課內容都起到了重要的影響作用。大賽應面對新一輪科技革命與產業變革，需要以“產”拓廣度，以“學”把寬度，以“研”掘深度，以“創”提高度，“產、學、研、創”深度融合，人才培養圍繞“崗位、專業、課程”三個核心，培養新技術應用的創新創業人才[2]。

1 中職和高職的賽項設置應相互銜接，互為支撐

大賽分為“中職”，“高職”和“行業特色賽”三類。從計算機類賽項的設置上看，中職和高職的賽項設置雖有銜接但層次支撐不足。例如中職的“網絡搭建與應用”的主要競賽技能點與高職相應賽項具備相同知識點，但是高職賽項設置的無線技術、出口網關技術等，中職賽項所沒有[3]。高職賽項相對于中職賽項在技術的深度、廣度和難度上都有極大的提高，特別是重視“設計”在賽題中的重要作用。但是并非是所有的賽項都有中高職的對接，高職的編程技術類的賽項，在中職的賽項中就沒有。軟件編寫和開發技術是計算機專業的基礎課程，是每個專業都必需的，也是需要長期培養的。大賽對接了新一代信息技術，對于促進行業發展，提供優質人才起到了卓越的貢獻，但是這些新興的項目涉及的知識深，需要掌握的技能多，人才的培養時間長，尤其是需要中高職進行很好的對接，才能夠長效地培養出更多優秀的人才。

2 賽項設置應“全方位、多層次”服務于產業

計算機專業是發展最為迅猛的一個行業，“互聯網+”模式是國家產業未來發展的戰略方向，計算機專業必須服務于產業，國家的規劃和綱要來看，國家是把計算機發展作為未來重塑國家相關產業發展與競爭力的重要戰略方向。從大賽設置的計算機類的賽項涉及的產業來看，中高職賽項所涉及的產業面廣，也是符合國家戰略發展規劃的。但是從賽項的設置上，如何“全方位、多層次”的為產業的需求培養人才，要圍繞產業對計算機技術的需求而展開。但是各個產業對于高端的計算機技術的具體需求是各不相同的，不同產業對與技術的具體應用也是千差萬別的。如何使得計算機類賽項的設置，能符合產業發展的需求，找到一個平衡點，既能夠有一定的普遍性，又能夠具備一定的特色性。

3 賽項設置應對接專業教學標準

人才培養是計算機類專業和賽項的共同目標。國家頒布計算機類專業教學標準與高職14個賽項對應關系并不均衡。有的高職專業與賽項開設項目是直接相關的，例如“計算機網絡應用”賽項對應有“計算機網絡技術”專業，“虛擬現實（VR）設計與制作”賽項對應了2019年新開設的“虛擬現實（VR）技術”專業。有些專業例如“動漫制作”“數字展示技術”“軟件技術”等專業沒有直接對應的國賽賽項，只能參加相關的省賽或者是相近的國賽項目。“計算機管理”和“電子商務”專業則沒有對應的國賽項目，相關的專業知識的內容則與經貿類的專業相關，只能夠參加其他類的競賽。專業是為行業服務的，競賽也是為行業服務的。一個是系統的培養，一個是專業的導向，賽項內容的設置與教學標準的要求既要對接，也要有提高[4]。

4 賽項設置應引導師生開展科研和創新工作

國賽賽項內容涵蓋相關的行業成熟、貼近行業的最新發展趨勢。競賽內容應與科研有機結合、助力解決行業面臨的實際問題。教師和學生要能夠通過大賽的引導獲得企業實踐經驗，跟上市場和經濟的發展，對相關的技術的理論和實踐進行研究，聯合企業進行成果的運用和轉化，這就要求師生要不斷地加強研究，提升自己的科研水平。同時職業教育也是創新創業的主陣地，計算機專業也是創新創業成果最多的領域。歷年的互聯網+創新創業大賽中，計算機技術相關的產品幾乎占了大多數的席位。通過職業技能競賽與創新創業教育有效對接，無疑對高職院校培養高素質創新型人才意義重大[5]。

5 結語

通過大賽的引導，第一步實現學生職業崗位的定位與大賽融通，專業課程體系與大賽融通，課程知識內容與大賽融通。第二步實現崗位與行業對接，專業人才培養與行業對接，課程與行業對接。計算機類賽項的結構框架應具備一定的擴展性、開放性、兼容性和先進性。（1）計算機類賽項設置框架。國家層面從“產學研創”已經出臺了多項政策的指導性文件，教育部也出臺了專業培養標準。賽項的設置應與這些文件和標準掛鉤，形成相互聯動的機制。（2）計算機類賽項設置方向。在技術層面和技能層面做到相互兼容，又適應與時代的發展要求。符合人才培養的規律和職業教育的現狀，為師生的“可持續發展”提供路徑。（3）計算機類賽項設置關聯。職業技能競賽中高職與計算機類賽項相關的項目有23項，研究賽項與賽項之間的關系，構建一個有層次，有關聯的賽項體系，使得賽項的設置更加科學化和規范化。

賽項對接“產學研創”，為產業培養出專業對口來之能用的高技能人才，發掘出更多符合高職高專環境下的教學方法和手段，推動師生掌握更先進的理論知識和技術能力取得更多的科研成果，助力師生在創新創業道路上的發展。賽項關聯“崗位、專業和課程”，為人才培養方向提供指導性的意見，指導學生對接崗位明確職業規劃。為專業的課程體系的構建提供依據和思路，劃分專業與專業之間的區別，形成共享的課程體系。為課程的授課內容、技術、案例和任務提供參考。賽項與賽項之間既有獨特性又有關聯性，能夠“全訪問、多層次”的服務于產業的發展，中高職賽項相互銜接，各賽項之間互相配合，既有先進性又有基礎性，分層遞進。大賽的賽項可起到一個橋梁的作用，將產業的需求與高職專業人才的培養對接，最終實現“以賽促學，以賽促建，以賽促改”的目的[6]。

參考文獻：

[1]李建新.高職計算機類專業職業技能競賽體系的探索與實踐[Jl.福建電腦，2018，34（8）：57-58，62.

[2]王慶海，基于“三融四境”模式的技能競賽融課程開發——以工業產品數字化設計與制造賽項為例[J].河南教育（職成教），2018（9）：26-28.

[3]付云.全國職業院校技能大賽賽項研究——基于2008-2017年賽項數據分析[J].職業技術教育，2017，38（36）：39-43.

[4]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究[Jl-中國職業技術教育，2013（2）：19-24.

[5]吳金鈴，景仕榮，高職院校“產教學賽研創”六位一體的協同育人機制探究[J].文教資料，2017（28）：79-80.

[6]周洪波，廖廣莉，吳湘豐.湖南經驗：技能競賽引領職業教育教學改革發展研究[J].當代教育論壇，2019（6）：66-72.

【通聯編輯：代影】

投稿日期：2020-02-17

作者簡介：王磊，男，副教授，主要研究方向為計算機科學與技術、教育信息化;羅慧華，男，講師，主要研究方向為網絡工程;左丹霞，女，副教授，主要研究方向為軟件開發。