楹聯在語文教學中的應用

【摘要】本文以人們喜聞樂見的楹聯為例，論述提升學生文字感悟能力及運用能力的方法，建議教師通過楹聯激發學生的語文學習興趣，增強學生的語言運用能力、文學欣賞能力和文化傳承意識，從而達到培養學生語文素養的目的。

【關鍵詞】楹聯 語文課堂 語文素養 路徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0105-02

楹聯，作為我國特有的一種文學形式，一種獨具特色的民族文化，始于五代十國，明清兩代達到興盛，發展至今已有上千年的歷史了。小小一方楹聯承載著悠久的文化傳統，更將古典的詩意匯聚其中，濃縮了古代文學中的精華。如何以楹聯為載體，激發學生的文化自信、發展學生的語言表達能力、提高學生的語文素養，是筆者一直以來探索的課題。下面，筆者擬結合學校實際、語文教學中面臨的瓶頸以及當下對學生核心素養的重視，嘗試探索一條通過楹聯提升學生語文素養的教學路徑。

一、活用楹聯概括課文

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程目標中提出第二學段的學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。筆者一直在中年段執教，注重學生概括能力的培養，可是收效甚微，究其原因，主要是學生興趣不濃，理解能力欠缺，組織運用語言的能力不夠。于是，筆者試圖將楹聯帶入課堂，活用楹聯概括課文。

比如，在執教《云雀的心愿》一課時，用“植樹造林滋沃土，防風固沙護農田”來概括文章;執教《永遠的白衣戰士》一課時，將文章概括為“白衣似雪，盈盈飄撒，常慰患者痛苦心;愛心如炬，熊熊燃燒，點亮病人希望燈”。學生不僅很快明白全文的內容，而且從字里行間感受到醫生舍己為人的品質。用楹聯概括課文，不僅能讓學生切身感受到楹聯這一文學樣式的精煉簡潔，而且有效地激起學生揣摩文字興趣的同時，也加深了對課文的理解。學生思考得多了，遣詞造句有了講究，也愿意像教師一樣用最簡潔的文字概括課文。楹聯，已潛移默化地融入學生的語文學習中。

二、巧借楹聯活躍課堂

（一）課前借用楹聯導入，激發學生學習興趣

在執教《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文時，筆者設計了這樣的導入：“宋慶齡，中國革命家及中華民國國父孫中山的第二任妻子。在她去世時，周國忠寫了一副挽聯，也就是哀悼死者的對聯，‘秉正立孫門，心地光明，詢屬雞叢翔鳳;遺言依宋墓，襟懷坦蕩，何妨異域棲真，也許你還不能完全讀懂這幅挽聯，但是你從當中有的詞讀出什么？今天我們一起走進課文認識宋慶齡。”上課伊始，學生不僅接受了楹聯藝術的熏陶，而且喚醒他們對宋慶齡這個人，以及對這篇課文更強烈的求知欲望。

（二）課上師生共品楹聯，增添教學活力

在執教《江南春》和《春日偶成》這兩首詩時，筆者相機出示描寫春天的古詩，和學生一起欣賞詩中之聯，如《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，從“黃”“白”“翠”“青”四種鮮明的色彩中，學生充分體會到春天的色彩繽紛。師生共同欣賞、品味，把原本枯燥無味的古詩化為生動有趣、魅力四射的春景，增添了教學活力。

（三）課后收集楹聯，拓寬學生視野

在執教人教版語文四年級上冊練習2中“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”這副對聯時，筆者向學生介紹這是在無錫東林書院中的一副對聯，為了讓學生跳出教材本身，拓寬語文學習的視野，筆者讓學生在課后收集、閱讀書齋聯，并在下一節課的課前三分鐘里和大家分享自己的收集體會。

三、利用楹聯培養語文素養

楹聯除了誦讀、創作，還可以有其他的表現形式，比如寫楹聯。將楹聯和書法相結合，能讓學生在瀚墨之中品味楹聯。在學完《春聯》一課后，筆者要求學生帶上筆墨紙硯，利用一節書法課，將課文中的春聯寫在宣紙、紅紙上，送給自己的親朋好友。楹聯不僅可以寫在宣紙上，還可以創造更多的表現形態，如寫在書簽、條幅上，或者在風景畫上題字、創作等，大膽運用現代藝術表現形式，促使楹聯創作邁向更高的層次，更好地激發學生學習楹聯的熱情。通過接觸楹聯，學生逐漸感受到楹聯的博大精深，從中受到我國優秀傳統文化的熏陶。具體而言，楹聯對培養學生的語文素養主要有以下作用：

（一）語言構建能力顯著提升

楹聯語言，是我國各類文學作品樣式中最為精練的，是學生學習語言的上佳材料。經過一年的訓練，課堂上，部分學生已初步具備借助楹聯進行課文概括的能力。在平時，筆者鼓勵學生自制楹聯小報，使學生在日常生活中形成寫楹聯、用楹聯的意識。事實證明，學生已經養成了寫楹聯、用楹聯的習慣，在游山玩水中會情不自禁地作對聯，或為同學寫嵌名聯，學生之間賽對聯等。在持續不斷的活動中，學生的創作激情高漲，語言建構能力飛速提升。

（二）審美鑒賞能力不斷提高

古詩是孕育楹聯的豐富土壤，是學生了解和學習對聯的絕佳路徑。這些詩中之聯，至善至美，有著極高的審美價值，平仄相諧、意蘊豐富，集形式美、藝術美于一身，把對稱美、韻律美發揮到了極致。除了形式美，楹聯巧妙地運用各種藝術手法，如比喻、對比、諧音等，教師引導學生結合自己的生活體驗、加入自己的想象，鑒賞詩中聯運用的修辭方法，感受美的意境，能進一步提升學生的審美鑒賞能力。為了激發學生學習楹聯的興趣，我校經常開展豐富多彩的楹聯活動，并在校報《南風報》特意開設了兩個板塊——佳聯賞析和專題征聯，給學生提供賞析和創作的平臺。

（三）文化傳承意識得到喚醒

語文課程標準中提出：“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”在“以經典文化滋潤心靈”的理念指導下，我校積極探索校園文化建設路徑，將楹聯引進校園，開展校本課程研究。我校將編寫的《江南豐信楹聯校本教材》作為教材，根據不同學段，成立低中高年級楹聯教學小組，確立不同的年段教學目標，探索多樣的課堂教學形式。學生在學習語文的過程中接觸到楹聯這一特殊的文學樣式，充分感受到楹聯精煉的文字、優美的格律、獨特的意境，以及蘊含著的豐富的文化內涵和審美意蘊，心中已然播下傳承優秀傳統文化的種子。同時，學生通過走訪無錫山水名勝古跡，搜集風景聯、書齋聯等，在認識社會、認識歷史、了解無錫文化的同時，激發了愛國愛鄉的情懷，對我國的優秀傳統文化產生了認同感和自信度，繼而傳承中華優秀傳統文化。

小小一方楹聯，精煉的文字、優美的格律，是運用語言的典范;小小一方楹聯，集意境美、藝術美于一身，是提高審美能力的載體。將楹聯引進語文課堂，以楹聯滋養語文課堂，既能使語文課堂煥發出新的活力，同時也讓學生更加主動地參與到課堂中來，積極運用語言文字，不斷提升審美能力，傳承中華優秀傳統文化，提升語文核心素養。因此，教師在教學中可將楹聯與語文課堂相結合，讓楹聯為語文課堂錦上添花，全面提升學生的語文素養。

作者簡介：王婷，女，一級教師，研究方向為基于核心素養背景下小學語文課堂樣態的探索研究。