通過挖掘文本的“不合理”構建高效課堂

【摘要】本文以季羨林的《夾竹桃》一課的教學為例，論述構建高效課堂的方法，建議教師挖掘教材中看似“不合理”的內容，為課堂教學另辟蹊徑，使其成為有趣的切入點和學生的思考點，從而提升閱讀教學的效率。

【關鍵詞】高年級語文 文本 “不合理” 高效課堂 《夾竹桃》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0074-02

在準備蘇教版語文六年級下冊《夾竹桃》一課時，筆者碰到一個難題，課文第四自然段中有一句：“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花白了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕……”，其中“一墻之隔的大門內”這個表達讓人費解：既然是“一墻之隔”，那就應該是“大門外”，為什么季羨林要寫成“大門內”呢？

一、讓看似“不合理”的內容成為課堂設計另辟蹊徑的亮點

筆者回想起曾經在準備《我和祖父的園子》一課時，借鑒了一位特級教師的上課方法。那位教師先讓學生自主發現：課文中的“我”是個怎樣的小調皮？之后便采取了質疑這部分內容的方法：“明明是要寫祖父的園子，作者為什么非要花這么多筆墨去描寫‘我的調皮呢？”

這也是“不合理”的呀！只要“不合理”，勢必會引起孩子們想要解決問題的好勝心。眾所周知，蕭紅短暫的一生命運悲苦，生活顛沛流離，而天真爛漫的童年時期，爹不疼娘不愛，甚至祖母看她喜歡捅窗戶紙，就在外面拿一個頂針伺機候著，等著蕭紅的手指戳上前面的針。當孩子們也了解到作者這一層背景之后，立刻體會到：蕭紅著力描繪的她的調皮，正是對祖父慈愛的反襯啊！她越是在園子里胡鬧，說明祖父越愛她。而祖父越愛她，在那悲苦的人生中，她就越會記得祖父，從而越會對祖父的園子記憶深刻。表面的東西不重要，為什么要寫這些才重要。學生通過對“不合理”情節的質疑，再查閱資料，追根求源，經歷這樣的過程，對蕭紅和祖父這段淳樸深厚的爺孫情便深深鐫刻在腦海中了。

基于此，在備課《夾竹桃》時，筆者帶著這個疑問，查詢了原文。季羨林在原文中寫道：“在我故鄉的那個城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內影壁墻下，正對著大門口。”而課文的第三段第一句“我們家里一向是喜歡花的”之前，原文還有一句，即“只有一墻之隔，轉過影壁，就是院子”，至此，何為“一墻之隔的大門內”，筆者終于搞明白了。

高年級學生已經具備一定程度的閱讀理解水平，怎樣才能讓他們在自讀課文的基礎上，保持濃厚的學習興趣呢？筆者認為，尋找文本中的“不合理”，可以成為一個行之有效的方法。

二、讓看似“不合理”的內容成為有趣的切入點

在備《夾竹桃》這篇課文時，筆者便扣住備課時發現的“不合理”，使其成為教學的切入點。筆者先在復習階段出示第三自然段表示花名的詞組“迎春花、桃花、興化、海棠、榆葉梅、丁香、鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅、江西臘、夜來香、玉簪花、菊花”，讓學生通過對花名的朗讀、分類，感受作者一家一年三季都在鮮花簇擁下的生活。接著，出示第四自然段，請學生自讀，然后思考：這個自然段中，有沒有讓你費解的地方？

學生起先走馬觀花，并未察覺任何不妥。筆者追問：“真的沒有任何疑問嗎？”他們的好奇心頓時被勾起來，開始咬文嚼字，細細品讀，但依然沒有發現。于是，筆者出示句子，請他們再細讀，然后把問題拋出來：“一門之隔到底是應該在大門內，還是應該在大門外呢？”這時，在城市里長大的學生全都傻眼了。一來，他們也意識到這確實是個問題，于是他們都很懊惱：為什么這么明顯的“漏洞”，自己沒發現呢？二來，正是這樣的挑戰，勾起了他們想要潛下去、追根究底的好奇心。

所有的孩子都因為這個問題陷入了深深的沉思。最后，他們帶著竟然可以批判大師的“勇氣”，說：“一墻之隔，應該在大門外。”

即便這樣，季羨林國學大師的身份還是叫學生躑躅：雖說盡信書不如無書，一個名聞遐邇的語言大師，總不會犯這么個誰都能瞧出破綻的錯誤吧？

學生真是想破腦袋也想不通，直到筆者點開“影壁墻”的圖片，他們這才恍然大悟——一墻之隔的“墻”，原來是院子里的影壁墻啊！

學生興高采烈地把“一墻之隔的大門內”這個結解開了，與此同時，他們也從情感深處體會到作者對夾竹桃的“韌性”情有獨鐘的原因：夾竹桃沒有因為被獨自放在影壁墻外而自艾自憐，反而堅持自我，長得精神，開得燦爛，這真的是一種讓人佩服而且感動的可貴精神！

三、讓看似“不合理”的內容引發學生的思考

在備朱熹的《觀書有感》一課時，筆者發現“天光云影共徘徊”也是一句非常值得深思的句子。天光，應為水中倒映的太陽、月亮或是星星，云影，則是倒映在水中的云朵，那么問題來了，太陽、月亮或是星星，在現實生活中是不可能來回移動的，甚至云朵因為受到風的影響，也只會由一個方向往另外一個方向移動。

那么“天光云影共‘徘徊”，不也成了一個錯句嗎？這個問題，筆者在上課時提出來，照樣把學生給問倒了。他們抓耳撓腮，最后決定不“盲從”教師，本著相信朱熹這個理學大師的精神，拼命解釋：比如水波晃動，會造成太陽、月亮或是星星的影子起伏晃動，又或是風向突然調轉，云朵也會改變方向飄動……

筆者給學生提供了一個思路：太陽、月亮或是星星，它們從東邊移動到西邊之后，什么時候又會出現在東邊呢？學生一怔，隨口便道：“第二天。”我又問：“那云朵呢？東邊的云飄過去之后，什么時候東邊還會有云飄過來？”他們又不假思索說道：“過段時間就有啊，而且，過段時間風向一旦變了，本來那團云還會飄回來呢。”

他們頓時眼睛發亮：是啊，這么一來，“天光云影”可不就合乎自然規律“徘徊”起來了？于是，筆者提出問題：“‘徘徊這個詞，不僅能夠反映水中倒影的動態，還能夠讓我們看到什么？”對此，學生興致勃勃，思考之后笑瞇瞇地答道：“時間。”日復一日，寒來暑往，如同曹操《觀滄海》中的詩句“日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里”的意韻，呼之欲出。

可見，教師如果善于發掘文本中“不合理”的地方，能讓課堂生成一些別出心裁的“亮點”，在常規的閱讀環節中給學生帶來有趣的挑戰。教育專家陳萍在評課的時候也曾經說過：“孩子們完全可以自己讀懂的東西，老師就不用再在上面另外花時間。”發現文中的一些“不合理”，則可以避免重復閱讀，讓學生在課堂教學中耳目一新。著名的耶克斯·多德森定律這樣闡述：“在一般情況下，動機愈強烈，工作積極性越高，潛能發揮得愈好，取得的效率也愈大。”有趣的挑戰和盎然的好奇心，都可以成為主動學習的絕佳動機。在學習動機的推動下，學生會興致勃勃地參與課堂學習，積極探索文字的世界，樂于挖掘語句段中隱藏的自然規律、人文特色以及豐富深邃的情感，繼而可以高效率地學習語文，最終構建起高效的語文課堂。

作者簡介：李昭君（1982— ），女，江蘇揚州人，二級教師，大學本科學歷，研究方向為閱讀教學。

（責編 黎雪娟）