淺談小學英語多媒體課堂的板書設計

江蘇蘇州市吳江區盛澤小學 錢 瑩

隨著信息技術的發展，多媒體技術在小學英語課堂中的運用越來越廣泛。多媒體課件圖文并茂、動靜結合的特點對生性活潑好動的小學生來說可以使其集中注意力、調動學習積極性，并活躍思維；多媒體課件還是教師的“提詞器”，哪怕是基本功不扎實的教師，只要按課件中幻燈片的演示順序，教學就能順利地開展；多媒體課件展示方便快捷，包含的信息量大，可以讓教師在有限的課堂時間內展示更多的教學內容。因而多媒體技術越來越受到小學英語教師的青睞，多媒體課件的使用成了小學英語課堂必不可少的組成部分。

一、傳統板書存在的問題

傳統板書一般是以“黑板+粉筆”的形式，由教師一筆一劃地將教學內容書寫在黑板上。這樣的方式不僅消耗了有限的課堂時間，而且這種單調的形式對于小學生來說是缺乏吸引力的。對教師，特別是書寫基本功較差的教師來說，傳統板書無疑是在暴露自己的缺點，因而為了掩蓋傳統板書與多媒體課堂融合性較差的狀況，不少教師在多媒體課堂中的板書設計問題日顯突出，主要表現在兩個方面。

1.板書的量越來越少

多媒體課堂的信息量大、課堂進程快、方便快捷，因而很多知識點的講解和結論的生成會在課件中完成，板書的價值就得不到體現了。因而教師在多媒體課堂上的板書呈現量也變得越來越少，甚至有的教師只是為了板書而板書，板書并不能真正服務于教學。

2.板書的規范性和示范性不明顯

有的教師會為了圖省時和避免自身書寫基本功不扎實導致的尷尬而提前打印好板貼，課上等需要板書的時候就直接貼到黑板上去。長短不一的板貼往往會出現貼不下或者占用板書副板的情況。而且長期缺乏書寫指導，必然會導致學生書寫意識的淡薄，進而影響書寫的質量。

二、多媒體板書設計的特點

由于以上原因，與當前多媒體課堂真正契合的多媒體板書設計呼之欲出，本文提及的多媒體板書設計主要指在對傳統板書去弊存良的基礎上進行改進與創新，最大限度地彌補多媒體課堂的不足而形成的新型板書設計。

筆者認為多媒體板書設計必須具有以下特點：

1.目的性

多媒體課堂集圖畫、音頻、視頻等媒體為一體，可以有效地調動小學生的學習積極性，活躍學生的思維，因而小學英語多媒體課堂的教學進程一般會比較快，所以有不少教師會出現忘記板書的情況。其實教師會忘記板書，正是體現出他的板書與當前教學的契合度不高。板書是要為課堂服務的，任何脫離教學的板書都是沒有意義的。因而小學英語多媒體板書設計必須要為英語教學的有效生成服務，具有明確的目的性，不能為了板書而板書。

比如，在學習What is that?It’s...這個句型時，教師往往會借助What is this?It is...這個句型進行新舊知識的互動，通過多媒體課件來演示物品的遠近變化，從而幫助學生感知this和that的區別。如果板書時只是孤立地呈現What is that?It’s...的句型，那么這樣的板書僅僅是提醒學生這是本課的重點句型這一個作用而已。其實教師可以在板書中先呈現What is this?It is...的句型（見圖1），在呈現蘋果遠近變化時用“that”的板貼將“this”替換掉（見圖2），這樣可以幫助學生更好地理解和把握這個句型。

圖1

圖2

2.系統性

針對多媒體課堂知識碎片化，重難點不突出的問題，多媒體板書設計必須具有系統性，要能夠將多媒體課件中呈現出的細碎化的知識串聯成線，形成知識網絡，以促進學生完善自身的認知結構。例如，新版譯林6B Unit 6An interesting country的第一課時中關于澳大利亞部分的學習。隨著教學內容的推進，教師可以以關鍵詞的形式呈現出思維導圖（見圖3），幫助學生把握文章的結構，形成知識體系。

圖3

3.規范性

無論是英語課本還是多媒體課件，一般呈現的英文字體都是印刷體，而學生平時書寫的卻是手寫體。因而英語教師板書的書寫就是彌足珍貴的示范機會。小學英語教師要對印刷體和手寫體中差異較大的字母作好提醒和范寫（例如：字母a、y），對英語標點的書寫與格式也要作出示范與講解。特別是在低年級課堂，還要貼好四線格，嚴格規范學生的字母書寫，甚至可以讓學生到黑板上來寫一寫（見圖4）。

語文學科一般會安排一年級上冊進行拼音的認讀和書寫，而英語學科則安排在一年級下冊進行字母的認讀和書寫。但由于漢語拼音和英文字母存在較大的相似性，不少學生的英文字母的朗讀和書寫會受到拼音的影響。就書寫而言，小寫字母y和拼音差異較大，也是學生在書寫中錯誤率較高的地方（見圖5）。

圖4

圖5

4.生成性

多媒體課件都是按課前預設好的，面對真實英語課堂中的諸多不定因素，教師可以在板書上根據學生的課堂表現來對預設的教學設計進行調整，從而生成新的教學資源，來彌補多媒體課堂靈活性與生成性存在的弊端。例如，在教授新版譯林5B Unit 4Seeing the doctor時，很多教師考慮到一些疾病類的單詞，之前已經學過，因此在新課上就把這些疾病類詞作為舊知識直接呈現，甚至會以舊知帶新知的方式引出本課的其他疾病類生詞。但各個班級學生的學習和理解能力是有差異的，當遇上這類舊知識掌握得較差的班級，根本無法順利開展課件中以舊知帶新知的游戲時，教師不妨利用板書，對這類舊知識進行一個梳理。本課中就可以開展一個“我演你猜”的游戲，幫學生溫故并梳理已學的疾病類單詞。有了這一個環節的鞏固和板書的提示（見圖6），再回到課件中開展舊知帶新知的活動就會順利很多。

圖6

5.藝術性

傳統板書的“黑板+粉筆”模式對小學生來說是缺少吸引力的，為了呼應多媒體課堂的圖文并茂，吸引學生的注意力，多媒體板書設計要集教育、心理與美學等為一體，做到科學性與藝術性的統一，布局合理，形式多樣，具有觀賞性。但也要注意內容的針對性，不能被花哨的形式喧賓奪主。

比如，新版譯林1B Unit 3I like carrots的主要詞匯是carrots、onions、peas、peppers，那么在小組競賽時就可以將這些蔬菜的小卡片作為評價物，學生每成功完成一個學習任務就可以得到一張小卡片，學生一邊表達自己的想法“I like carrots/...”或者“I don’t like carrots/...”一邊把小卡片貼到對應的小組欄（見圖7），這不僅增加了課堂的趣味性，還為學生提供了一個真實的操練語境。

圖7

多媒體課堂，因其突出的優越性已經成為當前的主流教學模式，但是在日常教學中多媒體課堂中也暴露出不少問題。

（1）靈活性與生成性差

多媒體課件都是在課前就制作好的，但是在實際的英語課堂中會有許多的突發狀況的產生。面對突發狀況，教師不可能當場修改課件，然而，如果按原定的預設流程走，那么課堂就成了程序化的教學，這便使教師陷入了兩難的處境。

（2）知識碎片化，重難點不突出

多媒體課件是靠一張張幻燈片翻頁呈現的，單張幻燈片所能呈現的內容有限，而分頁呈現就會造成知識的碎片化，破壞了知識呈現的整體性。而且多媒體課堂的進程往往會比較快，一些學生會來不及思考，影響他們對知識的理解和掌握。

為了提高小學英語多媒體課堂教學的有效性，克服這些問題就迫在眉睫。完善多媒體板書設計就是一個較好的突破口，小學英語教師可以針對不同的課型，個性化地調整板書設計，從而使自己的板書設計更好地契合多媒體課堂教學，克服多媒體教學中的一些不足，提高小學英語教學的有效性。