精準評價，讓習作素養真正落到實處

江蘇常州市戚墅堰東方小學 陸 毅

評價是習作教學不可或缺的重要環節，其重要性不言而喻。本文中所指的精準評價，是指在習作教學評價過程中，各評價主體緊扣評價量表，實施針對性的修改、評改、批閱，讓學生的習作素養真正落到實處。

一、貼地而行，研制精準量表

1.分類

實踐證明，習作是需要分類的，不同類習作在行文邏輯、表達方式等方面都是有所差異的。量化精準評價就是對這些不同類別習作制定相應的標準，以寫景作文為例，還可細分兩類：一類是游記性質的記敘文，量化評價側重于對景物本身和游人的描寫，突出景物自身特點及給人的某種體驗；另一類是借景抒情為主的記敘文，量化評價則側重于一景一物所表達的特定情感。

2.分層

在作文教學中，教師要根據學生身心特點、認知結構的不同情況實施分層教學，讓每一個學生都有所發展，所以對作文進行分層教學評價非常有必要。分層一般分為感知、運用和創造三個層面：感知層面即對于一篇習作的中心與選材，結構與表達，學生能通過學習清晰講述出來；運用層面是指能運用習作中的方法，結合自己所要寫作的事物進行整合、取舍，合理地進行表達；創造層面是將本次習作方法和以往的方法進行橫向打通，相互遷移，并運用自己獨特的視角、體驗、認知進行個性化的表達。這三個層面層層遞進，教師分類指定目標以及達成評價具有現實意義。

3.分級

SOLO評價理論是由澳大利亞教育心理學家比格斯教授與同事們提出的，他們認為：人們在新知識學習過程中所表現出來的思維結構是可以觀察的，即被稱為“可觀察的學習”的學習結構。進行作文分級更能體現學生習作能力的可視性，教師也更能準確掌握學生習作的發展狀態并設計出更好的發展方案。三年級寫景狀物文章可以在中心、結構、修辭等維度進行細致的分級，下面就結構與條理方面來談談分級狀況。

能級維度達人級 能手級 達標級 期許級結構與條理能通過句群恰到好處地表達自己所見景物和感受。結構清晰，重點突出，能遷移并運用以往所學植物的寫法能運用句群合理表達自己所見的景物，在有序表達的基礎上有所側重，突出重點能夠用簡單的句群表達自己所見的景物，能結合植物的顏色、形狀、狀態進行有序表達用3~5句話表達自己所見的景物，條理比較混亂，有跳躍性，理解費力

二、多維互動，實施精準評改

1.自主“對標”修改

葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”語文教師必須重視學生自我修改的過程。

對作文的評判學生大多依賴教師所給的分數，對自己如何提高到新的水平認識模糊。SOLO精準評價給學生自主評判提供了習作評價的可視性，學生可根據能級標準給自己評判修改。達人級、能手級、達標級、期許級類似于我們平時所說的四類標準。學生自主“對標”，主要立足于三個維度：（1）中心“對標”，中心是否明確，材料是否匹配，內容是否為突出中心服務；（2）表達“對標”，即語法與修辭方面，是否文通句順，是否用詞恰當，是否使用成語修辭，且更具表現力；（3）條理“對標”，即文章的結構和條理方面，結構是否合理，邏輯是否嚴密，主次是否分明等。

2.同伴“對標”評改

傳統的作文課堂是“先生講，學生聽”這種口授耳聽的模式，忽略了作文講評的主體是學生，學生只是一個旁觀者，沒有話語權，很難融入他人習作的意境，要提高作文鑒賞水平和寫作能力，只是教師一廂情愿罷了。讓能級水平有差異的學生結成對子，組成評議小組，在搭建好的小組平臺上進行“對標”修改具有重要意義。

同伴“對標”評改，對照的還是學生分類作文能級，針對“對標”不同的維度，為了促進同伴“對標”質量，我們提倡：（1）“對標”找亮點，對照能級標準分級找出作文中的亮點。過去“滿堂紅”的修改方式把學生的文章修改得體無完膚，學生喪失了寫作興趣，通過“對標”圈出文章結構條理，遣詞造句的亮點，可以大大激發學生修改的愿望。（2）“對標”找進步，根據學生的習作水平，通過量化的標準，找出本次習作某一維度的進步，對大部分中規中矩寫作文的學生具有激勵作用。（3）“對標”找差距，以往習作修改學生往往眼高手低，對自己的作文進行重建顯得無能為力，所以“對標”讓學生發現問題找差距，并進行有效重建，知其然，更知其所以然，找到修改的途徑和底氣。

3.教師“對標”批改

習作的批改是作文教學中極其重要的一環，其過程是一個不斷調動學生寫作積極性，發展言語意識，提高寫作效率的過程。以往的批改往往因為教師的一把尺子、慣性思維、感情用事，造成學生批改理解上的模糊。SOLO理念指導下的標準就使教師能量化式地批改，推動學生對自己習作有更客觀、更細致的認識。

首先，教師應對范文進行“對標”批注，在作文前的指導過程中，以范文“對標”，讓學生在謀篇布局，以及表達方法上對習作有整體構思，更好地為習作做準備。其次，在作文后，對學生的優秀習作進行“對標”批改，這些比較出彩、煥發個性生命力的文章，比范文更有說服力、更接地氣。教師適時引導“對標”批改，在講評的過程中更具有導向作用。最后，針對存在普遍性問題的習作，選取典型案例進行精準“對標”批改，這樣的講評過程才能對大多數學生有所啟發。

三、優作打擂，放大精準資源

1.多重范圍

傳統的有示范性的范文展現，還是個別學生快樂寫作的舞臺表演秀，不能激發大多數學生體會寫作的成功感。所以我們從小組、班級、年級、校級各個層面進行設計，給學生習作提供展示的舞臺，提高學生習作的積極性。

小組層面選擇“你商我量”話進步，立足于平時習作作“對標”評改，通過小組合作進行個人的提升，為班級優作提供豐富的資源。班級層面進行定期“優作打擂”的展示，利用班級小黑板平臺曬出優作進行觀摩、評議、投票，每月一次刊登在班級學習園地。年級層面抓“節點事件”表看法，每個學期圍繞節點活動，如體育節、藝術節等，通過征文活動，篩選優作進行年級櫥窗展示。校級層面“參與競賽”勇投稿，利用校級作文競賽選拔及小記者寫作平臺，鼓勵學生去競賽、投稿，取得更大的進步。

2.多類內容

學生寫作內容大體來源于三個方面：一是自主習作，這類習作體現在平時日記和周記中，題材寬泛，學生發揮自由，往往沒有“規劃”，問題也比較多。利用精準量化評價可以幫助學生養成良好的寫作習慣。二是教材作文，是每位語文教師一板一眼，絲毫不敢馬虎的作文教學，作文和評改的過程是比較認真的，通過精準評價，可以有效提高學生的寫作能力。第三，是專題征文，對于感興趣又樂于表達的學生大有裨益，因為教師愿意投入大量精力進行評改，通過精準量化評價反復打磨，對提高學生寫作素養幫助極大。

3.多種效應

當局者迷，旁觀者清。老師和同學的精準化評價對習作人來說是提高作文水平和能力的有效途徑。小組打擂的過程和結果十分有價值，尤其是同伴的重建建議可以在中心與選材、結構與表達方面等給大家提供學習的素材。優秀的打擂作品教師可作為習作范本，為集體修改提供參照，甚至可以輻射開來，成為全年級學習的素材。