基于閱讀的小學英語寫作教學

俞愛英

（江蘇省南京市溧水區和鳳中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

目前，從整體上看，小學英語教學質量已經有了一定程度的提升，教育教學理念越發科學化，很多創新教學法也得到一定程度的應用。借助閱讀進行寫作教學的模式較為常見，但基于閱讀提升小學英語寫作教學的有效性并不簡單。教學層面存在著的很多不足，不僅制約了閱讀教學基礎性功能的發揮，也限制了寫作教學有效性的提升。很多小學英語教師缺乏以閱讀為載體的寫作教學經驗，鑒于此，探尋出以閱讀為基礎的小學英語寫作教學策略十分必要。

一、基于閱讀的小學英語寫作教學概述

在小學英語教學中，學生的閱讀、寫作、會話能力都要得到較好培養，這也使得教學內容必須細分，基于不同能力的培養將教學分為閱讀教學、寫作教學等[1]。不同層面的教學內容雖具有一定的聯系，但也存在顯著差異。閱讀與寫作教學間便存在這樣的關系，通過閱讀，學生的語感可以得到較好培養，在積累了一定的閱讀量后，也能夠更為輕松地寫作。

很多小學英語教師將閱讀作為寫作教學的媒介，基于閱讀教學活動的開展，進行更高質量與更深層次的寫作教學是一種不錯的選擇。但也要看到，基于閱讀的小學英語寫作教學本身受到很多因素的影響與制約，且寫作教學質量提升的現實難度相對較高。對小學英語教師而言，如何基于閱讀更好地開展寫作教學，是需要認真思考的現實問題。

二、基于閱讀的小學英語寫作教學現狀分析

（一）閱讀與寫作教學間的聯系十分薄弱

小學英語教學中，閱讀與寫作教學間的聯系較為薄弱，這也導致閱讀教學無法成為寫作教學的有效載體，寫作教學質量更是難以得到有效提升[2]。在相當長一段時間里，小學英語教師習慣性地圍繞學生閱讀、寫作等專項能力培養進行教學，并且一些專項教學活動的開展也并未將多種教學內容融合在一起。這一狀態下，閱讀與寫作教學間的聯系十分薄弱，基于閱讀開展寫作教學的實際可行性明顯不足。此外，很多小學英語教師缺乏基于閱讀進行寫作教學的意識，且以閱讀為載體下的寫作教學經驗明顯不足。這一狀態下，小學英語閱讀與寫作教學的機械性特征十分明顯，即便基于閱讀進行了寫作教學活動，閱讀教學的優勢也無法較好地發揮出來。

（二）閱讀材料在寫作教學中的利用率不足

在小學英語教學中，基于閱讀的寫作教學實際上要有效利用閱讀教學全過程。但大多數情形下，寫作教學僅僅對閱讀這種形式進行了利用，閱讀材料的利用率明顯不足。閱讀與寫作教學看似聯系在一起，但在寫作教學視角下，閱讀教學的功能性并未較好發揮出來。無論是閱讀教學還是寫作教學，其本身是一個動態過程。更為注重教學深度與廣度增加的情形下，閱讀教學形式以及閱讀材料都可以看作寫作教學中的“有效資源”。僅僅從形式上將閱讀與寫作教學聯系在一起，而忽視寫作教學對閱讀材料的充分利用，閱讀教學只能帶動寫作教學形式的創新，而無法有效驅動寫作教學內容的創新。這也會導致寫作教學整體有效性長期維系在較低水平，且無法得到有效提升。

（三）寫作教學中師生互動交流較少

在以閱讀為基礎的小學英語寫作教學中，師生間的互動交流相對較少。閱讀與寫作教學更像是各種教學任務不斷布置與完成的機械性過程，久而久之，閱讀在寫作教學中的應用反而增加了學生負擔。小學英語教學已經不只是知識的單向傳遞過程，同時也是“教”與“學”良性互動的過程[3]。特別是小學生英語知識學習的積極性相對較低，英語寫作能力培養難度相對較大，傳統意義上的寫作教學策略實際有效性明顯不足，即便寫作教學以閱讀為基礎，缺乏教學互動也會影響寫作教學活動的高質量開展。更嚴重的是，不利于教師及時掌握教學情況，即便閱讀教學的利用以及寫作教學活動開展中存在明顯不足，教師也無法有效應對和解決。因此，閱讀為基礎的寫作教學中也會積累很多具體問題。

（四）小學生英語寫作興趣明顯不足

小學生英語寫作興趣相對較低的問題十分普遍，這不僅對常規寫作教學活動開展產生負面影響，同時也影響到以閱讀為基礎的寫作教學活動的開展。興趣是最好的老師，英語寫作本身難度較大，且較為枯燥，致使很多小學生在英語寫作中也存在明顯的畏難情緒。究其原因，這與英語知識學習興趣不足有直接關聯。在以閱讀為基礎的寫作教學中，閱讀很可能成為一種額外的學習任務。在既要閱讀，又要寫作時，部分小學生很容易產生厭學情緒。同時一些小學英語教師往往忽略學生學習興趣的培養，在教學中也并未結合閱讀教學應用這一現實情況，有側重地對學生的英語知識學習以及閱讀、寫作興趣進行培養。從這一層面看，由于小學生的英語寫作興趣相對較低，以閱讀為基礎的英語寫作教學將很難順利進行下去。

三、基于閱讀的小學英語寫作教學優化策略

（一）增強小學英語閱讀與寫作教學間的聯系

基于閱讀的小學英語寫作教學中，閱讀與寫作教學間的聯系需要不斷增強，將兩者有機結合起來，以閱讀為基礎進行寫作教學的做法十分可行。具體來說，小學英語教師要及時轉變教學理念，給予閱讀與寫作教學相互融合更多的關注，嘗試基于閱讀的寫作教學活動。在常規閱讀教學活動開展中，教師應當引導學生站在英語寫作的視角進行閱讀分析。在寫作教學中，教師也可尋找一些閱讀材料當作教學范例。在這一狀態下的小學英語教學中，閱讀與寫作教學間的聯系會越發緊密，閱讀教學融入小學英語教學的環境也會越發良好。更重要的是，在小學生能夠較好認識到閱讀與寫作教學間的聯系后，以閱讀為基礎的小學英語寫作教學活動的開展也可得到更多支持。這有利于小學英語寫作教學及整體教學質量的不斷提升。

（二）引導學生參照閱讀材料進行仿寫嘗試

小學英語知識相對簡單，但當小學生英語基礎十分薄弱時，即便是相對簡單的寫作任務，也無法較好完成。閱讀本身是對優秀作品的一種學習。為了更好地將閱讀在寫作教學中的作用發揮出來，教師可以引導學生參照閱讀材料進行仿寫。仿寫是一種十分傳統的寫作教學模式，其雖然無法為學生寫作思路的拓寬以及寫作能力的持續提升提供有效幫助，但能夠引導學生掌握一些基礎的寫作技巧，甚至是能夠培養一定的寫作習慣。在低年級小學英語寫作教學中，閱讀形式可以成為學生英語語感培養的途徑，教師站在寫作教學的視角對閱讀材料進行寫作的分析與利用，引導學生參照閱讀材料進行仿寫，可以幫助小學生更順利地寫作。這種做法不僅可以降低小學英語寫作教學難度，也能夠幫助小學生樹立寫作信心，積累更多的寫作經驗和技巧。

（三）閱讀教學中進行寫作方法與技巧的解讀

小學英語寫作要講究方法與技巧，即便有較好的寫作思路，缺乏方法與技巧支撐時，寫作也會變得十分困難。以閱讀為基礎的小學英語寫作教學中，教師應當將閱讀教學的動態過程作為寫作方法與技巧講解過程[4]。通過寫作方法與技巧的講解，幫助小學生更全面地認識寫作，充分發揮閱讀教學在寫作教學中的基礎性作用。例如，在選取一篇優秀范文讓學生閱讀后，教師可以將寫作中的形容詞多種應用技巧，人物、故事與環境描寫中的詳略調整技巧分享給學生，并要求學生根據所講述的寫作方法與技巧進行寫作嘗試。通過這種形式，閱讀在小學英語寫作教學中的作用會越發顯著。通過不斷的閱讀，小學生也可從中學習到更多的寫作方法與技巧，促進小學英語教學中閱讀與寫作教學的更好融合。

（四）多元化閱讀材料培養小學生的寫作興趣

以閱讀為基礎的小學英語寫作教學中，閱讀應當成為小學生英語知識學習興趣培養和提升的媒介，用多元化的閱讀材料培養小學生寫作興趣的做法也較為可行。例如，在閱讀教學中，小學英語教師可以盡量選取一些童話故事，提升閱讀教學的趣味性，并在閱讀教學中與學生進行趣味性較強的互動、交流，使學生對閱讀產生濃厚的興趣。與此同時，教師可以選取一些趣味性較強的寫作題目，布置相應的寫作任務，這也能降低小學生心理上對寫作的抵觸和厭煩情緒。在小學生對閱讀、寫作等產生較高的興趣后，無論是傳統意義上的閱讀、寫作教學，還是以閱讀為基礎的寫作教學活動都能更為順利地開展，師生互動與交流的切入點將會更加多元化。

結 語

小學英語教師作為教學活動的發起者和組織者，需要厘清閱讀與寫作教學間的關系，在寫作教學中，更需要將閱讀教學的載體性功能較好地發揮出來。值得注意的是，閱讀與寫作教學間存在密切關聯，也存在一定差異。基于閱讀教學的寫作教學，首要目標在于培養并提升學生的寫作能力。這一情形下，教學層面需要分清主次，避免基于閱讀的寫作教學處于較為混亂的狀態，只有發揮閱讀教學的實際有效性，才能更好地促進小學英語寫作教學質量的提升。